Министерство образования и молодежной политики Свердловской облсти
Государственное бюджетое общеобразовательное учрежденпие Свердловской
области Кадетская школа-интернат «Екатеринбургский кадетский корпус
войск национальной гвардии РФ»
Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургсикй кадетский корпус»
Принята
На педагогическом совете
(протокол от 29.08.2025 №1)
Утверждаю
Заведующий _________/Тимофеева О.М./
приказ от __29.08.2025_ № 54
Согласовано
с учётом мнения Совета родителей
Детский сад № 39
(протокол от 29.08.2025г. № 1)
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус»
Разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847)
Срок реализации программы: 5 лет
Екатеринбург
Содержание
I. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
4
6
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Дети 2-3 года:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Дети 3 -7 лет :
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел
Обязательная часть
3.1. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
22
3.3. Материально-техническое
обеспечение основной общеобразовательной
программы
- образовательной программы дошкольного образования,
обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
8
9
30
32
43
44
45
47
48
52
59
76
92
113
166
199
201
206
208
221
228
257
258
260
262
2
3.4. Режим и распорядок дня
3.5. Календарный план воспитательной работы
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV. Дополнительный раздел основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
Краткая презентация основной общеобразовательной программы дошкольного образования
275
280
287
288
288
3
I.
Цлевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургсикй кадетский корпус» (далее –
Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее
– ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует
до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
4
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Региональный компонент по Свердловской области;
Устав ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургского кадетского корпуса»;
Программа развития ДОУ и иные нормативно-правовые документы;
Программа просвещения родителей (законных представителей) воспитанников.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания
иобучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
5
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургсикй кадетский
корпус» http://39.kadet-kazak.ru/ , в разделе «Сведения об образовательной организации»,
подраздел «Образование», размещаются в соответствии с рубрикатором информации
подраздела.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного
образования ДОУ обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей
в возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до 8 лет. В связи с потребностью,
возникающей на этот учебный год Программа ориентирована на воспитанников с 2 до 7(8)
лет.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ – 12-часовое, пребывание по
пятидневной рабочей неделе с 07:00 до 19:00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Режим работы ДОУ установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых
задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Время пребывания детей в группах определяется Уставом ДОУ
Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах
режима работы ДОУ).
ООП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
1.1.1 Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
6
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая
память
и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей
и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
7
его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
8
1.1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации программы.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности Д/С №39 ГБОУ СО КШИ
«Екатеринбургсикй кадетский корпус»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Национально-культурные характеристики
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5-е место среди регионов России). Это высоко урбанизированный
регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков
Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на
стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и
многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (русские, татары, башкиры,
марийцы, удмурты, чуваши, мордва, украинцы, немцы, азербайджанцы, белорусы, армяне,
таджики, узбеки, киргизы, казахи, и другие народы.).
Екатеринбург – развивающийся город с особой историей и традициями. В
Екатеринбурге функционируют несколько десятков библиотек. Наиболее крупные
библиотечные организации – Свердловская областная универсальная научная библиотека
им. В. Г. Белинского – крупнейшая публичная библиотека в Свердловской области, и
Муниципальное объединение библиотек, включающее в себя 41 библиотеку по всему
городу, в том числе Центральную городскую библиотеку им. А. И. Герцена. В городе
действует около 50 различных музеев. С 1943 года в городе функционирует Свердловская
киностудия, где снимаются не только документальные, но и художественные фильмы.
Помимо этого, в городе есть зоопарк и цирк. 18 июня 2011 года в Екатеринбурге стартовал
проект
«Красная Линия». Это линия красного цвета, нанесенная на пешеходную часть дорог.
На данный момент соединяет 34 памятных места.
В программе учитываются:
интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего
народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов,
традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.
через
образовательные
области
«Физическое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие»);
содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка;
9
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью
и
уникальностью
русской
национальной
культуры,
представителями которых являются участники образовательного процесса
(знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан
государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
В
содержании образовательной
программы учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность
Уральского
региона.
Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары,
башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов
Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления.
В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических
музеев. Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Климатические особенности
Город Екатеринбург находится в зоне умеренно континентального климата с
характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами
года.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно континентального
климата с достаточным увлажнением, характерной резкой изменчивостью погодных
условий, хорошо выраженными сезонами года.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
10
открытом воздухе;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на улице.
Режимные процессы (прогулки, физкультурные занятия) организуются в
соответствии с требованиями действующих СанПиН и режимом дня, утвержденным
настоящей Программой. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет
3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать
прогулки 2 раза в день: в первую и вторую половину дня, после дневного сна или перед
уходом детей домой. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, время прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулку не
рекомендуется проводить при температуре воздуха ниже - 15°C и скорости ветра более 15
м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже 20°C и скорости
ветра более 15 м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям.
Территориальные характеристики
Детский сад №39 находится в микрорайоне Южного Автовокзала и расположен в
южной части города и относится к Ленинскому административному району города
Екатеринбурга. В районе находятся такие крупные предприятия как Свердловский
инструментальный завод, Южный автовокзал и т.д.
В непосредственной близости от ДОУ расположен парк Зеленая роща,
представляющий интерес с точки зрения экологического образования и улучшения
состояния здоровья детей.
Социально-демографические особенности
Социально-демографические характеристики определились в ходе статистических и
социально-педагогических исследований в дошкольном образовательном учреждении:
образование родителей (законных представителей) (высшее образование,
незаконченное высшее, средне-специальное, среднее образование);
состав семьи (полная, неполная семья, многодетная семья, приемная семья
(опекуны), малообеспеченная семья, количество детей в семье;
здоровье воспитанников (общая заболеваемость детей, часто болеющие дети,
количество детей с отклонениями в физическом развитии).
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст (с года до трех)
Вторая грппа раннего возрата (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
11
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей. Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры
и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной
системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя
время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате
нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне
болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются
на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять
месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка.
В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через
бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг
с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во
все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
12
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия; перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно- орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду
(кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные
и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав»)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
13
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой
в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором
году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть
друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям
общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее
для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше,
малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом,
не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне
и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти»,«не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
14
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела
у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции нес реальными предметами,
а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительноболее сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами15
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Дошкольный возрат (от 3 до 7 лет)
Вторая млпдшая группа (четчвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает
формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую
информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у
ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
\Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация
16
развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый»
и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной
форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
17
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
18
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет,
у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков
от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7
см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетноролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей
(до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
19
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра
и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шестисеми годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим
признаком
морфофункциональной
зрелости
становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает
формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том
числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма
объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
20
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорныестимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системывосприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением
всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью
составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результатеправильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые
виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками
преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской
дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
21
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образвоательной программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве,особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
22
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.2.2 Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
23
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
24
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
25
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
26
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
27
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1,2.3 Планируенмые результаты
на этапе завершения освения основной
образовательнгой программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
28
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
29
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательно
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей3, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей4;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
30
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об
индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации
разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных
представителей) по организации образовательной деятельности, планированию
индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка
в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей
раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность
3
4
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
31
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
в группах дошкольного возраста (2 раза в год – 3-4 неделя сентябрь/май),
в группах раннего возраста (2 раза в год – период адаптации, 3-4 неделя мая).
в группах младенческого возраста (2 раза в год – период адаптации, 3-4 неделя мая)
ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных
отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее - авторские образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
В ОП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, что подтверждается протоколами родительских собраний,
данными педагогического мониторинга, протоколами Педагогического совета,
анкетированием родителей (законных представителей) воспитанников.
Парциальная программа «Мой веселый, звонкий мяч» (Волошина Л.Н., Серых
Л.В., Курилова Т.В.) ориентирована на построение вариативной системы физического
воспитания и развития детей раннего возраста.
Особый акцент в программе делается на создание условий обогащения двигательноигрового опыта детей, развитие детской инициативы и активности в разных видах
деятельности. Воспитательные эффекты программы обеспечиваются созданием
социальной ситуации развития в условиях детско- взрослого взаимодействия, поддержкой
стремления ребенка осваивать различные виды игровых упражнений с мячом и
использовать их самостоятельно. Желание играть – основной мотиватор, побуждающий
ребенка к действиям с мячом.
При разработке Программы авторы ориентировались на особенности
психофизического развития детей двух-трех лет в двигательно-игровой деятельности
использованием мяча.
Программа разработана с целью способствования полноценного физического,
психического социального развития ребенка раннего возраста в процессе освоения
двигательного опыта в играх и упражнениях с разными видами мячей.
Программа используется для гибкого планирования образовательной деятельности в
части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных
32
отношений, в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки детей
этого возраста регламентируемой действующими СанПин.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: О. А.
Трофимова,
О.
В.
Толстикова,
Н.
В.
Дягилева,
О.
В.
Закревская.
https://www.irro.ru/structure/556/
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет данные о развитии
ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит
ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала,
народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические
цели и стратегии развития региона Среднего Урала, и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
определены следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности
Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
Цель программы «Мой веселый, звонкий мяч»: формирование интереса к
движениям, играм с мячом, здоровому образу жизни.
Основные задачи:
1. Формировать двигательные умения (ходьба, бег, лазание, бросание, ловля и др.) с
использованием двигательных действий с мячом.
2. Обогащать и разнообразить двигательный опыт ребенка, инициировать бросание
мяча об пол двумя руками; способствовать освоению техники катания мяча, бега за
ним; закреплять умение закатывать маленький мяч в обруч, бросать одной рукой
вдаль, бросать мяч двумя руками об пол, катать в парах, прокатывать с горки; катать
маленький мяч вокруг большого одной рукой; бросать маленький мяч одной рукой
в цель (цель – большой мяч).
3. Развивать ориентировку в пространстве в играх с мячом.
4. Развивать чувство формы, цвета, величины, фактуры, веса и др. на основе
представлений о сенсорных свойствах мячей и других игровых атрибутов.
5. Воспитывать потребность в самостоятельной двигательной деятельности с мячами;
6. Создавать условия для гармоничного психического развития каждого ребенка.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Уральского региона.
В работу с воспитанниками и их родителями (законными представителями) вводится
региональный компонент с учетом и элементами задач образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет»: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики,
помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи:
1. формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной;
2. воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи;
3. развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
33
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям;
4. развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее;
5. содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях;
6. развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу;
7. расширять представления детей о том, что делает малую родину красивой;
8. познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (села);
9. развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае;
10. развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности;
11. воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории;
12. развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала;
13. воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов;
14. развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их;
15. развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей;
16. способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения
в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой
деятельности;
17. обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры;
18. развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов;
19. воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и
других особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
Программа «Мой веселый, звонкий мяч»
Научные основы программы связаны со становлением субъектности растущего
человека в условиях двигательно-игровой деятельности с мячами. В программе активно
используются ситуации выбора видов двигательной активности с мячом, оборудования
(разнообразные мячи по размеру, цвету и т.п.), самостоятельной двигательной
деятельности, что инициирует развитие детской субъективности в раннем возрасте. В
34
определении общих образовательных, развивающих, воспитательных, оздоровительных
задач в области «Физическое развитие» нашли отражение ведущие принципы
отечественной педагогики.
Принципы организации образовательного процесса:
• принцип природосообразности. Ориентирует на учет возрастных возможностей
ребенка третьего года жизни, развития инициативных предметных действий;
• принцип индивидуализации. Нацеливает педагогов на построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится ее субъектом, активным в выборе содержания
самостоятельной двигательной активности;
• принцип социализации. Игровое содержание программы предполагает совместную
двигательную деятельность воспитателя и детей, развитие коммуникативных
умений, вовлечение ребенка в систему социальных отношений. Все вместе это
обеспечивает благоприятную социальную адаптацию ребенка;
• принцип развивающего характера образования. Реализация этого принципа в
физическом воспитании детей раннего возраста предполагает развитие
двигательных способностей, обогащение воображения, памяти, мышления,
восприятия, речи ребенка в интеграции детских видов деятельности;
• принцип оздоровительной направленности. Обеспечивается проектированием
физкультурно- оздоровительных мероприятий с учетом здоровья и физического
развития каждого ребенка. Оптимальное использование естественных сил природы
в сочетании с физическими упражнениями повышает функциональные возможности
организма детей раннего возраста.
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий
Уральского региона программы «СамоЦвет»:
• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на
развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное
влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир
и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает
то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является
«прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником
образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть
тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен
от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
культурно-исторический;
деятельностный,
личностный;
аксиологический;
культурологически1.
35
Культурно-исторический
подход
к
развитию
человека
подразумевает
необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны
ближайшего развития, ведущей деятельности возраста понимание взрослого как главного
носителя культуры в процессе развития ребенка организация образовательного процесса в
виде совместной деятельности взрослого и детей определение целей Программы и путей их
достижения с учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей
российского общества и основных тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд
принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей
ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности
возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их
достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей
российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в
многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем
обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный,
технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как
инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать
правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью,
направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей.
Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как
субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов:
мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная, сточки зрения взрослого
человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка
личностного смысла.
Деятельностный подход к развитию ребенка подразумевет развитие ребенка в
специфических детских видах деятельности активно-положительная мотивация ребенка в
процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
приоритетное формирование базиса личности ребенка;
мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный
материал только тогда, когда он для него из объективного (существующего
независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских)
отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота,
справедливость, ответственность и др.), в Программе большое внимание уделяется
формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье,
ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей
культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том числе как
жителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
36
Значимые характеристики для разработки образовательной программы дошкольного
образования, в части формируемой участниками образовательный отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия
ДОУ, направлены на
создание
социальной ситуации
развития
детей, соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1. обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с
каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2. поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную
помощь
детям,
поддержку
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3. установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей,
позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения
детей работать в группе сверстников;
4. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: создание
условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов
деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и
детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;
5. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально- культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
37
Планируемые результаты освоения программы «Мой веселый, звонкий мяч»
для детей раннего возраста:
выполняет основные виды движений с мячом (катание, бросание, ловля); развиты
основные моторные действия;
владеет игровыми упражнениями с мячом;
может самостоятельно выбрать мяч и вид двигательно-игровой деятельности с ним;
соблюдает основные правила подвижных игр с мячом;
понимает и выполняет инструкцию организатора игры (воспитателя, родителя, няни,
старшего ребенка);
проявляет самостоятельность и инициативность в организации индивидуальных
подвижных игр с мячом (по интересу, желанию).
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского
региона (программа «СамоЦвет»)
Дети 7 –го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
компетентности наэтапе
дошкольногодетства
Конкретизация
целевых
ориентиров с учетом части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
1
2
3
Ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет инициативу и
самостоятельность в разных
видах деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании
и
др.;
способен выбирать себе род
занятий,
участников по
совместнойдеятельности;
Деятельностная
компетьентоность:
Ребёнок
ставит
цель,
отбирает
необходимые
средства
для
её
осуществления, определяет
последовательность
действий; делает
выбор
и
принимает
решение;
договаривается
о
совместных
действиях,
работает
в
группе;
прогнозирует
результат,
оценивает и корректирует
действия (свои, других).
Ребенок проявляет интерес к
произведениям поэтического и
музыкального
фольклора
декоративно-прикладного
искусства
Урала,
художественных произведений
уральских авторов для детей.
•
Ребенок
способен
ритмично
и
выразительно
двигаться в русских народных
танцах, хороводах, проявляя
творчество, самостоятельность,
может передать музыкальноигровой
образ,
способен
организовывать
русские
народные музыкальные игры.
•
Ребенок
способен
импровизировать и выбирать
средства для самовыражения,
включаться в различные формы (в
хороводах, играх, календарнообрядовых,
народных
праздниках)
коллективного
музыкального
творчества,
связанного с жизнью уральского
региона.
•
Ребенок проявляет чувство
восхищения
результатами
культурного творчества
представителей своей и других
культур (музыка, танцы, песни,
38
Целевые ориентиры
1
Ребенок обладает установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам
труда,другим людям
и
самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх
Способен договариваться
учитывать интерес чувства
других,сопереживать
неудачам и радоваться
успехам других, адекватно
проявляет своичувства, в
том числе чувство веры в
себя, старается разрешать
конфликты;
ребенокобладает развитым
Ключевые
компетентности наэтапе
дошкольногодетства
2
Социальная
компетентность: ребенок
принимает
разные
социальные
роли
и
действует в соответствие с
ними; устанавливает и
поддерживает отношения
с разными людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).
Конкретизация
целевых
ориентиров с учетом части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
3
литературные
произведения,
национальный костюм, предметы
декоративноприкладного
искусства и др.).
•
Ребенок проявляет чувство
гордости
от
осознания
принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края.
•
Ребенок проявляет интерес
к художественно- эстетической
стороне жизни человека на Урале
в прошлом и настоящем.
•
Ребенок
воссоздает
в
собственной
изобразительнотворческой деятельности
сюжетов произведений уральских
писателей, народных сказок,
сказов.
•Ребенок
самостоятельно
применяет
изобразительные
умения
и
изобразительные
средства для передачи колорита
изделий уральских мастеров на
основе материалов и техник
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для
Среднего Урала.
•
Ребенок проявляет интерес
к городу, краю в котором живет,
знает некоторые сведения о их
достопримечательностях,
событиях городской жизни.
•
Ребенок
проявляет
познавательный интерес к своей
семье, социальным явлениям, к
событиям
настоящего
и
прошлого, к жизни людей в
родном крае и многообразию
народов Урала. Задает вопросы о
прошлом и настоящем в жизни
людей, об истории города, края, о
творчестве
народных
ремесленников,
создании
предметов, техники, средств
связи, рассуждает и высказывает
свое мнение.
39
Целевые ориентиры
1
воображением, которое
реализуетсяв разных
видах деятельности, и
прежде всего в игре;
ребенок
владеет
разными формами и
видами игры,различает
условнуюи реальную
ситуации,умееподчиняться
разным правилам и
социальным нормам;
Ключевые
компетентности наэтапе
дошкольногодетства
2
Конкретизация
целевых
ориентиров с учетом части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
3
•
Ребенок проявляет интерес
к культуре своего народа, русской
народной культуре, знакомству с
культурами различных этносов,
населяющих наш край.
Ребенок проявляет начала
социальной активности: охотно
участвует
в
социально
значимых
событиях,
переживает эмоции,связанные с
событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится
выразить
позитивное
отношение к пожилым жителям
города, достижениям горожан;
Ребенок
стремится
налаживать бесконфликтные
отношения с детьми других
этносов, с желанием участвует
в разных видах деятельности с
ними.
Ребенок
положительно
высказывается
о
представителях
разных
этносов, толерантно относится
к
детям
других
национальностей.
Ребенок
активен
в
стремлении к познанию разных
видов трудовой деятельности
взрослых и отражению своих
представлений
в
изобразительной и игровой
деятельности,
сюжетноролевых
играх;
использует представления о
трудовых процессах взрослых
для организации собственной
трудовойдеятельности.
С удовольствием участвует
в разных видах деятельности на
материале народной культуры,
в том числе проектах, детском
книгоиздательстве
и
оформлении
выставок
по
этнической
проблематике.
40
Целевые ориентиры
1
Ключевые
компетентности наэтапе
дошкольногодетства
Конкретизация
целевых
ориентиров с учетом части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
2
3
ребенок достаточно хорошо
владеет
устной
речью; может выражать
свои мыслии желания
можетиспользовать речь
для выражения своих
мыслей, чувств ижеланий,
построенияречевого
высказывания
в
ситуации
общения,
может выделять звуки в
словах,
уребенка
складываются предпосылки
грамотности;
Коммуникативна я
компетентность:ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания,результаты;
задает
вопросы;
аргументирует свою
точку зрения.
у ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения
и
управлять ими;
ребенок способен к волевым
усилиям, может следовать
социальным
нормам
поведения и правилам
в
разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного поведения и
личнойгигиены;
Здоровьесберегаю щая
компетентность:
ребёнок осмысленно
пользуется предметами
личнойгигиены;
проявляетактивность в
выбранных видах
двигательной
деятельности; осознает
пользудвижений;
соблюдает правила
безопасного поведения в
быту вразных видах
деятельности вразных
ситуациях;излучает
жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает
внутренний покой
Ребенок понимает значение
эмоциональной окраски слова,
его значения в процессе
общения, атакже то, как влияют
отрицательные
эмоции,
речевые
высказывания
на
состояние самого человека и
других людей.
Ребенок владеет основными
нормами
регулирующих
устную речь.
Ребенок
употребляет
образные слова, сравнения,
эпитеты,
точные
глаголы;
наиболее
подходящие
по
смыслу слов при обозначении
предметов, действий, качеств.
Ребенок понимает образные
выражения
в
загадках,
пословицах, поговорках народов
Урала.
сюжету,
внося
в
нее
(импровизационно)
собственные
детали
и
оригинальные
«штрихи»
воплощения образа.
Ребенок
использует
в
самостоятельной деятельности,
организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию
подвижные
игры
народов
Урала,
способствующие
развитию
психофизических
качеств,
координации
движений.
Ребенок с удовольствием
делится своими знаниями об
основных
способах
обеспечения и укрепления
доступными
средствами
физического
здоровья
в
природных,
климатических
условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.
Ребенок владеет основами
безопасного поведения: знает,
как позвать на помощь,
41
Целевые ориентиры
1
ребенок проявляет
любознательность, задает
вопросывзрослым и
сверстникам, интересуется
причинно- следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения
явлениямприроды и
поступкамлюдей; склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными
знаниями о себе, о
природном
и
социальном мире, в
котором он живет;
знаком
с
произведениями детской
литературы,
обладаетэлементарными
представлениями из
области
живой
природы, естествознания,
математики, историии
т.п.;
ребенок
способен к принятию
Ключевые
компетентности наэтапе
дошкольногодетства
2
Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и
называет источники знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый,
сверстник,
книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет
Конкретизация
целевых
ориентиров с учетом части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
3
обратиться за помощью к
взрослому; знает свой адрес,
имена
родителей,
их
контактную
информацию;
избегает
контактов
с
незнакомыми людьми на улице;
различает некоторые съедобные
и ядовитые грибы, ягоды,
травы, проявляет осторожность
при встрече с незнакомыми
животными; соблюдет правила
дорожного
движения;
поведения в транспорте.
Ребенок проявляет интерес к
подвижным и спортивным,
народным играм традиционным
для Урала.
Ребенок понимает значение
укрепления
здоровья
и
безопасного поведения.
Ребенок проявляет интерес к
техникотехнологической,
информационной
среде,
основных источниках, способах
поиска и передачиинформации;
Ребенок
интересуется
изучением природного мира,
высказывает
догадки,
размышляет
о
причинах
природных явлений, организует
и осуществляет познавательноисследовательскую
деятельность в соответствии с
собственнымизамыслами.
Ребенок ярко переживает
эстетические
чувства при
восприятии объектов родной
природы,
высказывает
эстетические суждения,
эмоционально
«заражает»
сверстников.
Ребенок увлечен познанием
природы
родного
края,
открытием
ее
законов,
интересуется познавательной
литературой, ищет ответы на
42
Целевые ориентиры
Ключевые
компетентности наэтапе
дошкольногодетства
1
собственных решений,
опираясь насвои знания и
уменияв
различных
видах
деятельности
2
Конкретизация
целевых
ориентиров с учетом части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
3
вопросы,
увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает
сверстников в интересную
познавательную деятельность.
Ребенок проявляет позицию
защитникаприроды родного края.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Система оценки образовательной деятельности соответствует обязательной части
Программы.
Методический комплект для осуществления оценивания освоения детьми
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
1. Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92 с.
2. Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации
оценки качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017.– 120 с.
3. Инструментарий
мониторинга
для
осуществления
педагогической
диагностики(электронный,печатный вариант):
4. Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург:ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
5. Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го
– 7- года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
6. Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной
деятельности: Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психологопедагогические условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
7. Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственнаясреда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
II Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие)
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
43
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно-манипулятивной)
и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольноговозраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторийразвития и образования детей с особыми
возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
иразвертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через
обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому
и
(или)
психическому
здоровью
воспитанников,
их
психоэмоциональному благополучию.
Дети 2-3 лет
Образовательнапя область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Соуиально-коммуникативное развитие»:
педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения;
44
педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
показывает и называет ребенку: основные части тела и лица человека, его действия;
оказывает помощь детям в определении: особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации;
педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное);
поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых;
педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться
друг о друге;
педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения ("можно", "нельзя");
личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов
в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов";
педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу;
педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в
играх;
педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы
(узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми);
рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Образовательная область «Познвательное развитие»
Задачи образовательной области «Познвательное развитие»:
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы; развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач; развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых; расширять представления о населенном пункте, в
котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
45
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы; развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и растениям;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания.
Содержание образовательной области «Познвательное развитие»:
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5
и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму;
в ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий;
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов
и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу
(по цвету, форме, величине). Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой
и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметоворудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для "ловли" на нее небольших предметов;
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, развивает
представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал
- засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол";
"Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит
гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное);знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее);
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает
интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям;
46
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению
и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной области «Речевое развитие»:
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»:
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный
кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
47
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение
с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи образовательной области «Художетсвенно-эстетическое развитие»:
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
Приобщение к искусству:
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
48
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);
Изобразительная деятельность:
научить правильно держать карандаш, кисть;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художетсвенно-эстетическое развитие» :
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
49
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит
детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине);
педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце);
50
педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное;
педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения;
формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением);
знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой;
педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках;
развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
фрмирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства;
знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей;
педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление;
педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений)
в доступной изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
в процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений;
педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и
тому подобное);
по окончании игры приучает убирать все на место;
знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами;
учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
51
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи образовательной области «Физическое развитие»:
оогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания4
формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни
Содержание образовательной области «Физическое развитие»:
педагог формирует умение выполнять общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое);
педагог формирует умение выполнять основные движения;
развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве;
педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал;
оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку;
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки;
в процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание, катание, ловля:
‒ скатывание мяча по наклонной доске;
‒ прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50
- 100 см), под дугу, в воротца;
‒ остановка катящегося мяча;
‒ передача мячей друг другу стоя;
‒ бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
‒ бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя
и одной рукой;
‒ перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния
1- 1,5 м;
‒ ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье:
‒ ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 - 30 см;
‒ ползание на животе, на четвереньках по гимнастической скамейке;
‒ проползание под дугой (30 - 40 см);
52
‒ влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом.
Ходьба:
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег:
‒ стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
‒ между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
‒ за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
‒ непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
‒ медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
‒ на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
‒ с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);
‒ в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
‒ вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
‒ по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
Кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения:
1. упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
2. упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
3. упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
4. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки
с одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое,
в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
53
Подвижные игры и игровые упражнения:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений;
сздает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх;
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
54
Дети 3-7 лет
3-4 года
Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
различать и понимать
отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
Обогащать представления детей
о действиях, в которых
проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи,
близком окружении;
Поддерживать в установлении
положительных контактов
между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии
Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
4-5 лет
5-6 лет
Развивать эмоциональную
Содействовать пониманию детьми
отзывчивость к взрослым и детям, собственных и чужих
слабым и нуждающимся в
эмоциональных состояний и
помощи, воспитывать
переживаний, овладению
сопереживание героям
способами эмпатийного поведения
литературных и анимационных
в ответ на разнообразные
произведений, доброе отношение
эмоциональные проявления
к животным и растениям;
сверстников и взрослых;
Развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;
Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
6-7 лет
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности
в общем результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
55
Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
Воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;
3-4 года
Обогащать представления детей
о малой родине и поддерживать
их отражения в различных
видах деятельности.
Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;
конструктивными способами;
Воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в
общественных местах;
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Воспитывать
уважительное Воспитывать
уважительное
Воспитывать патриотические и
отношение
отношение
интернациональные
чувства,
- к Родине,
- к Родине,
уважительное отношение
- символам страны,
к
людям
разных
- к Родине,
- памятным датам
национальностей, проживающим
к
представителям
разных
на территории России,
национальностей,
- их культурному наследию
интерес к их культуре и обычаям
Воспитывать
гордость
за
Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей о
достижения страны в области
государственных праздников и
государственных праздниках и
спорта, науки, искусства и других
традициями празднования,
поддерживать интерес детей к
областях.
событиям, происходящим в стране,
Развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения
страны.
Развивать
основным
интерес
детей
к Поддерживать:
56
Развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения
и верности интересам страны.
Развивать:
достопримечательностям
населённого пункта, в котором они
живут.
детскую любознательность по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях природы.
интерес детей к населённому
пункту, в котором живёт,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с
его местом проживания.
Знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и
в городе.
Задачи в сфере трудового воспитания
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Развивать интерес к труду Формировать представления об Формировать
представления
о
взрослых в ДОО и в семье;
отдельных профессиях взрослых профессиях и трудовых процессах
на
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных
видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях
(мытье
посуды,
уборка
помещений группы и участка и
прочее) и трудовые навыки
Воспитывать
бережное Воспитывать уважение и
Воспитывать бережное отношение к
отношение к предметам и благодарность взрослым за их
труду взрослых, к результатам их
труд, заботу о детях;
труда;
57
6-7 лет
Формировать представления о труде
как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию
игрушкам как результатам труда
взрослых
Приобщать
детей
к
самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку
Развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные трудовые дела в
ДОО и семье
Развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому,
ручному труду и
конструированию, труду в природе
Знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей об Формировать представления детей
безопасного поведения
основных источниках и видах об основных источниках и видах
опасности
опасности
-в быту,
- в быту,
-на улице,
- на улице,
-в природе,
- в природе
- в общении с незнакомыми
людьми
Обогащать представления о Знакомить детей с простейшими Формировать
осмотрительное
правилах
безопасного способами безопасного поведения отношение к потенциально опасным
поведения
в опасных ситуациях
для человека ситуациям
- в быту
58
посильной помощи;
Развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
Развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться
в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками
Формировать элементы финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов
6-7 лет
Формировать
представления
об
опасных для человека ситуациях
- в быту,
- в природе
и способах правильного поведения
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям
- в общении,
- в быту,
Формировать представления о правилах безопасного дорожного Формировать
представления
о
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства
Обогащать представления о Формировать представления о Формировать представления детей
правилах
безопасного правилах
безопасного об основных источниках и видах
использования
бытовых использования
электронных опасности
в
информационнопредметов и гаджетов, исключая гаджетов, в том числе мобильных телекоммуникационной
сети
практическое
использование устройств, планшетов и прочее, "Интернет" (далее - сеть Интернет) и
электронных средств обучения. исключая
практическое способах безопасного поведения
использование
электронных Знакомить с основными правилами
средств обучения.
пользования
сети
Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения
индивидуального использования
- на улице,
- в природе
Формировать
представления
о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог создает условия для
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и Педагог знакомит детей с
формирования у детей образа Я:
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я
изменением позиции человека с
закрепляет умение называть свое
был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми возрастом (ребенок посещает
имя и возраст, говорить о себе в
традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
ДОО, затем учится в
первом лице; проговаривает с
семейных ролях и отношениях.
общеобразовательной
детьми характеристики,
организации, в колледже, вузе,
отличающие их друг от друга
взрослый работает, пожилой
(внешность, предпочтения в
человек передает опыт
деятельности, личные достижения).
последующим поколениям).
Объясняет детям о
59
Педагоги способствуют различению
детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной
литературы педагог обращает
внимание на проявления,
характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту
персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог способствует
распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения
детьми опыта проявления
сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ
на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При
чтении художественной
литературы, просмотре
фрагментов анимационных
фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает
с детьми обусловившие их
причины.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно
и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.
Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и чувствами,
их выражением в мимике,
пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события,
способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей,
произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных
состояний.
Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности
и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе,
60
необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания
окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние
сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание
на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и
следствия возникновения
эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о
них; использовать социально
приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту
способы произвольной
регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид
деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в
природе и произведениях
искусства.
Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач,
Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг
друга. Педагог поощряет
подчеркивает достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
Обогащает представления о семье,
семейных и родственных
отношениях:
члены семьи,
ближайшие родственники по
линии матери и отца.
Педагог развивает позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
обогащает представление о
структуре и составе семьи,
родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
определения путей развития.
Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами
поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть
полезным обществу.
Расширяет представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
взаимные чувства,
правила общения в семье,
значимые и памятные
события,
досуг семьи, семейный
бюджет.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Обеспечивает включенность детей Педагог поддерживает стремление
Педагог развивает умение
в детское сообщество, умение
ребенка быть членом детского
сотрудничать со сверстниками:
согласовывать взаимоотношения
коллектива: иметь ближайшее
побуждает к обсуждению
со сверстниками. Побуждает детей окружение и предпочтения в
планов, советуется с детьми по
наблюдать за поведением
общении; стремиться к деловому
поводу дел в группе;
сверстников, развивает
сотрудничеству; в совместной
61
позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и
удовольствие, которое можно
испытывать от общения и
совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать
и прочее).
Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на
них.
В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность действовать
согласованно, создает условия для
возникновения между детьми
договоренности.
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.
деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника..
Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов
между сверстниками,
демонстрирует культурные формы
общения.
Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению
моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности:
принимать общую цель,
договариваться о способах
деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям
поддерживает обращенность
и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали
партнеров по интересам;
помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
62
Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться,
благодарить),
Демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Способствует освоению правил и
Обогащает словарь детей
Воспитывает привычку без
форм проявления вежливости,
вежливыми словами (доброе утро,
напоминаний использовать в
уважения к старшим: напоминает
добрый вечер, хорошего дня, будьте общении со сверстниками и
и демонстрирует различные
здоровы, пожалуйста, извините,
взрослыми формулы словесной
формы приветствия, прощания,
спасибо).
вежливости (приветствие,
выражения благодарности и
прощание, просьбы, извинения).
просьбы.
Знакомит детей с правилами
Расширяет
представления
о Обогащает представления о
поведения в общественных
правилах
поведения
в нравственных качествах людей,
местах.
общественных
местах;
об их проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
ДОО: знакомит с педагогическими соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство
и иными работниками ДОО, с
в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
доступными для восприятия
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
детьми правилами
ДОО.
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает
бережное отношение к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
изменение и украшение ее
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
помещений и территории,
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
поддерживает инициативу детей и мероприятий.
совместно планирует презентацию
продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в
пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
Педагог в совместной деятельности Приучает детей самостоятельно
63
с детьми поощряет обсуждение и
установление правил
взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения
принятых правил.
соблюдать установленный
порядок поведения в группе,
регулировать собственную
активность.
Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе; поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет
представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей
3-4 года
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
4-5 лет
5-6 лет
64
6-7 лет
Обогащает представления детей о Воспитывает
уважительное Воспитывает
малой
родине:
регулярно отношение к нашей Родине ‒ отношение к
напоминает название населенного России.
России.
пункта, в котором они живут;
Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой
Российской Федерации: Российский
флаг и герб России; воспитывает
уважительное
отношение
к
символам страны.
Расширяет
представления
о
государственных символах России
‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в
доступной для детей форме.
65
уважительное Воспитывает патриотические и
нашей Родине ‒ интернациональные
чувства,
уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая
страна
мира
и
показывает на глобусе и карте.
Расширяет
представления
о
столице России – Москве и об
административном
центре
федерального
округа,
на
территории которого проживают
дети.
Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования
государственной
символики
(бережно
хранить,
вставать во время исполнения гимна
страны).
Поддерживает интерес к народной
культуре
страны
(традициям,
устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
Знакомит
с
близлежащим
окружением
ДОО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с
территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места
времяпрепровождения
в
городе (поселке).
Демонстрирует
Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих на территории
России,
их
образу
жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления детей о
малой родине:
знакомит с основными
достопримечательностями
населённого пункта,
развивает интерес детей к
их посещению с родителями
(законными представителями);
знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.
66
Обогащает представления о том, что
в нашей стране мирно живут люди
разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает любознательность
по отношению к родному краю;
поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников города
(поселка),
Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции детей: непосредственное
познание
достопримечательностей родного
города
на
прогулках
и
экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного
края. Знакомит детей с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан;
с
профессиями,
связанными
со
родного города
Демонстрирует
эмоциональную Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость на красоту родного отзывчивость детей на красоту
края, восхищается природными родного края
явлениями.
Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы
в
играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
67
спецификой
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и
макеты
городских
локаций,
использовать макеты в различных
видах деятельности
Развивает умения откликаться на Развивает:
проявления красоты в различных интерес детей к родному городу,
архитектурных объектах
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего
Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населённого пункта,
‒ День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
День защитника Отечества,
День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в
населённом пункте, котором живёт,
посвященными празднику.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
День Государственного флага
Российской Федерации,
День Государственного герба
Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования, памятными местами
в
населённом
пункте,
посвященными празднику.
68
Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
День Государственного флага
Российской Федерации,
День Государственного герба
Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный день родного
языка,
День добровольца (волонтера) в
России,
День Конституции Российской
Федерации.
Поощряет
интерес
детей
к
событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за ее
достижения.
Воспитывает
уважение
к Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества. защитникам Отечества, к памяти
Знакомит
детей
с
яркими павших бойцов
биографическими
фактами,
поступками
героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности:
желание
принять
участие
в
значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные
акции и прочее).
3-4 года
Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы
делаются людьми, например,
демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения
предметов и знакомит с
назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами и качествами
Содержание в сфере трудового воспитания
4-5 лет
5-6 лет
Педагог расширяет
представление детей о предметах
как результате труда взрослых,
Педагог расширяет
представление детей о
69
Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный
отклик,
осознание важности и значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.
6-7 лет
материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в
создании предметов из разных
материалов, использует
дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по
схожим признакам
Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.
многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об
отличительных признаках
материалов для создания
продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог знакомит детей с
содержанием
и
структурой
процессов
хозяйственнобытового
труда
взрослых,
обогащает их представления на
примере профессий педагогов и
рабочих ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО
70
Педагог обогащает представления
детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с
разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)
труда.
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях,
возникших в связи с потребностями
людей.
Поощряет желание детей соблюдать
порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при
правильном выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и
тому подобное).
Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет
желание
детей
проявлять самостоятельность и
инициативность,
используя
приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности
соблюдения
очередности действий в трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
71
Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
Педагог поддерживает стремления
ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном
выполнении действий по
самообслуживанию.
демонстрирует детям приемы получения единого
самоконтроля
для
оценки результата.
результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.
трудового результата, знакомит детей с
правилами использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное
Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
72
взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники,
формирует представление о ее
назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового
труда.
для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для
знакомства детей с
экономическими знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации о товаре, формирует
представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает
с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).
73
Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе
производства и потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги товар (продажа - покупка),
формирует представления о
реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления: бережного
отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог поддерживает интерес детей Педагог создает условия для Педагог создает условия для
к бытовым предметам, объясняет их расширения
и
углубления закрепления представлений детей
назначение и правила использования, интереса детей к бытовым о правилах безопасного поведения
доброжелательно
и
корректно приборам и предметам быта, - в быту,
обращает
внимание,
что обсуждает вместе с детьми - на улице,
несоблюдение правил использования правила
их
использования, - в природе,
бытовых
предметов
позволяет поощряет
стремление
детей - в общении с людьми, в том числе
создать ситуации, небезопасные для поделиться своим опытом с в сети Интернет.
здоровья.
другими,
предлагает
детям Обсуждает с детьми содержание
Педагог поддерживает интерес детей рассказать о том, как они дома детских книг, где герои попадают
к вопросам безопасного поведения, соблюдают правила безопасного в опасные ситуации, побуждает
поощряет
вопросы
детей поведения, выбирает вместе с детей к рассуждениям, что нужно
дошкольного возраста, с готовностью детьми лучшие примеры.
было сделать, чтобы избежать
на них отвечает, привлекая к
опасности, обговаривает вместе с
обсуждению всех детей. Использует
детьми алгоритм безопасного
приемы упражнения, напоминания,
поведения.
Рассматривает
с
личного примера для закрепления
детьми картинки, постеры, где
формируемых представлений.
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное).
Педагог
Педагог
Педагог
74
6-7 лет
Педагог
осуществляет
ознакомление детей с правилами
безопасного
поведения
в
ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника,
получил
травму
(ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей,
педагог
активизирует
самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.
Педагог
обсуждает
с
детьми
правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно
убирать
на
свои
места,
демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с
детьми
их
действия,
дает
возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми
растениями
(без
разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их
есть).
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения
- в быту,
- в природе,
- на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок в
доме
и
ДОО
необходимо
соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека,
что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми
картинки
с
правилами
и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
75
инициирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для
самостоятельной
деятельности
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой
правильно
выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой
помощи,
врач
травматолог,
полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений
детей
о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах,
- в природе,
вести в подобной ситуации, чтобы
- в общении с незнакомыми избежать опасности.
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях,
поощряет
стремление детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
группе.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах общения с незнакомыми
людьми
и
в
телефонных
разговорах с ними.
Педагог
обсуждает с детьми безопасные
правила
использования
цифровых ресурсов, правила
пользования
мобильными
телефонами с учётом требований
Санитарных правил СП 2.4.364820 и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21
Педагог
обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Формировать представления детей Обогащать сенсорный опыт Развивать интерес детей к Расширять
самостоятельность,
о сенсорных эталонах цвета и детей,
развивать самостоятельному
познанию поощрять творчество детей в
формы, их использовании в целенаправленное восприятие и объектов окружающего мира в познавательно-исследовательской
самостоятельной деятельности
самостоятельное обследование его разнообразных проявлениях деятельности,
избирательность
окружающих
предметов и простейших зависимостях
познавательных интересов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств
76
Развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов.
Развивать
исследовательские
умения
Обучать детей сравнению и Обучать сравнению и группировке объектов
группировке объектов на основе
признаков
Обучать
сравнению
и Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования
группировке объектов живой и для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств
неживой природы на основе
признаков.
Формировать
представления Развивать умения детей применять
детей о цифровых средствах, некоторые
цифровые
средства,
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
способах
их
безопасного использования
использования
Задачи раздела «Математические представления»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развивать
умение Обогащать
элементарные Развивать
способность Поощрять использование счета,
непосредственного
попарного математические представления о использовать
математические вычислений, измерения, логических
сравнения предметов по форме, количестве,
числе,
форме, знания и аналитические способы операций
для
познания
и
величине и количеству, определяя величине
предметов, для познания математической преобразования
предметов
их соотношение между собой
пространственных и временных стороны окружающего мира: окружающего мира;
отношениях.
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в Обогащать пространственные и временные представления
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
77
Развивать
умения
исследовательские Развивать способы решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;
Задачи раздела «Окружающий мир»
4-5 лет
5-6 лет
Расширять представления о себе Развивать
способы
и
своих
возможностях
в взаимодействия с членами семьи
познавательной деятельности с и
людьми
ближайшего
родителями и членам семьи; окружения в познавательной
продолжать
развивать деятельности,
расширять
представления детей о труде самостоятельные
действия
взрослого.
различной
направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности.
исследовательские Развивать способы решения Развивать интерес детей к
поисковых
задач
в самостоятельному
познанию
самостоятельной и совместной со объектов окружающего мира в
сверстниками
и
взрослыми его разнообразных проявлениях
деятельности
и простейших зависимостях;
3-4 года
Обогащать представления ребенка
о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;
Развивать
умения
Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
Развивать умения детей включаться в
коллективное
исследование,
обсуждать его ход, договариваться о
совместных
продуктивных
действиях, выдвигать т доказывать
свои предположения, представлять
совместные результаты познания
6-7 лет
Закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной
компетентности
а
решении познавательных задач
Развивать умения детей включаться в
коллективное
исследование,
обсуждать его ход, договариваться о
совместных
продуктивных
действиях, выдвигать т доказывать
свои предположения, представлять
совместные результаты познания
Развивать представления детей о Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
своей
малой
родине, родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
городе(селе),
его родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоциональнодостопримечательностях,
положительное отношение к ним.
поддерживать интерес к стране;
78
традициях,
накапливать знакомить с традициями и Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и
эмоциональный опыт участия в праздниками, принимать участие народов мира
праздниках;
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них
Задачи раздела «Природа»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Расширять представления детей о Расширять представления 1.
о Расширять представления о
1. Расширять и уточнять
многообразии и особенностях многообразии объектов живой многообразии объектов живой
представления детей о богатстве
растений, животных ближайшего природы,
их
особенностях, природы, их особенностях,
природного мира в разных регионах
окружения,
их
существенных питании,
месте
обитания, среде обитания и образе жизни. России и на планете, о некоторых
отличительных
признаках, жизненных
проявлениях
2.
и в разные сезоны года, их
способах приспособления животных
знакомить с правилами поведения потребностях;
потребностях;
и растений к среде обитания, их
по отношению к живым объектам
3. продолжать учить группировать потребностях, образе жизни живой
природы.
объекты живой природы.
природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы.
Расширять представления детей о Знакомить с объектами и Продолжать
знакомить
с Расширять
и
углублять
неживой
природе,
явлениях свойствами неживой природы, сезонными
изменениями
в представления детей о неживой
природы и деятельности человека в отличительными
признаками природе,
и
деятельностью природе и ее свойствах, их
природе в разные сезоны года.
времен года, явлениями природы человека в разные сезоны,
использовании человеком, явлениях
и деятельностью человека в
природы.
разные
сезоны,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны.
Развивать
умение Обучать
сравнению
и Продолжать
учить
детей Воспитывать
самостоятельность,
непосредственного
попарного группировке объектов живой использовать
приемы поощрять творчество детей в
сравнения предметов по форме, природы на основе признаков.
экспериментирования
для познавательно-исследовательской
величине и количеству, определяя
познания
объектов
живой деятельности,
избирательность
их соотношение между собой
неживой природы и их свойств и познавательных интересов
качеств
79
Знакомить с правилами поведения Воспитывать
эмоциональнопо отношению к живым объектам положительное отношение ко
природы
всем живым существам, желание
их беречь и заботиться
3-4 года
Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание ладонью,
пальцами по контуру,
прокатывание,
бросание и тому
подобное
Педагог
расширяет представления
ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый),
знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый);
закрепляет слова,
обозначающие цвет
Воспитывать
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться
Воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать
представления
о
профессиях,
связанных с природой и ее защитой
Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует у детей Педагог
закрепляет
умения
умение
различать и называть:
различать и называть уже
все цвета спектра:
известные цвета (красный, синий,
ахроматические цвета,
зеленый, желтый, белый, черный)
оттенки цвета,
и оттенки (розовый, голубой,
тоны цвета,
серый)
теплые и холодные оттенки,
знакомит с новыми цветами и расширяет знания об известных
оттенками (коричневый,
цветах;
оранжевый, светло-зеленый).
знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый)
80
6-7 лет
Педагог осуществляет развитие у
детей способности
к различению и называнию всех
цветов спектра;
ахроматических цветов,
оттенков цвета,
умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка
Педагог формирует и развивает способность различать и называть Педагог развивает способность:
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны различать и называть геометрические фигуры;
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей,
треугольник)
деления фигуры на части
выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов
Педагог организуя поисковую деятельность:
Педагог
демонстрирует
детям Педагог поддерживает стремление
способы осуществления
детей к
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
разных видов познавательной
самостоятельному выбору
задаёт детям вопросы;
деятельности,
способов осуществления разных
обращает внимание на постановку целей;
видов познавательной
контроля, самоконтроля и
определение задач деятельности;
деятельности,
взаимоконтроля
результатов
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
деятельности
обеспечению самоконтроля и
.
взаимоконтроля результатов
отдельных действий во
деятельности и отдельных действий
взаимодействии со сверстниками,
во взаимодействии со
поощряет проявление
сверстниками,
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.
использованию разных форм
совместной познавательной
деятельности.
Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое В процессе организации разных Поощряет умение детей обсуждать
действие
форм совместной познавательной проблему, совместно находить
деятельности показывает детей способы ее решения, проявлять
возможности
для
обсуждения инициативу;
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы,
способности
формулировать
и
отвечать на поставленные вопросы
81
Педагог организует и поддерживает Педагог
развивает Педагог посредством игровой и
совместные действия ребёнка со способность детей
познавательной
мотивации
взрослым и сверстниками при
организует
освоение
детьми
находить отличия и
сравнении двух предметов по сходства между предметами
умений выделения сходство и
одному
признаку
направляет по 2-3 признакам путем
отличие
между
группами
внимание детей на:
непосредственного сравнения, предметов, сравнивать предметы по
выделение сходства,
3-5 признакам;
осваивать группировку;
овладение действием соединения
группировать
предметы
по
осваивать
в пары предметов с ярко
разным
основаниям
классификацию и сериацию;
выраженными признаками
преимущественно
на
основе
осваивать предметы по
сходства,
зрительной оценки;
3-4 основным свойствам
группировкой по заданному
совершенствует
приёмы
предметному образцу
сравнения,
упорядочивания
и
классификации
на
основе
и по слову.
выделения
их
существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления
об использовании цифровых средств
познания окружающего мира и
правила необходимые соблюдать
для их безопасного использования
Содержание раздела «Математические представления»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог продолжает работу по Педагог помогает освоить Педагог совершенствует счетные
освоению детьми практического порядковый счет в пределах умения
детей,
понимание
установления
простейших пяти, с участием различных независимости
числа
от
пространственно-количественных
анализаторов (на слух, ощупь, пространственно-качественных
связей
и
отношений
между счёт движений и другое)
признаков, знакомит с цифрами для
предметами:
обозначения
количества
и
результата
сравнения
предметов,
с
больше-меньше,
составом чисел из единиц в пределах
столько же,
пяти.
82
Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
совершенствует способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
сравнения нескольких предметов
по 4-6 основаниям с выделением
сходства, отличия свойств
материалов
Педагог обогащает представления о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними
6-7 лет
Педагог знакомит с составом чисел
из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о
цифрах,
развивает
умение
составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение
и вычитание.
Педагог развивает способность
поровну,
пересчитывать предметы и
не поровну
по количеству, используя приемы отсчитывать их по образцу и
названному числу
наложения и приложения.
Педагог
учит
детей
количественному и порядковому
счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими
числами
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического Педагог организует освоение детьми
установления простейших пространственно-количественных связей и опосредованного
сравнения
отношений между предметами:
предметов по длине, ширине, высоте
с помощью условной меры;
больше-меньше,
короче-длиннее,
шире-уже,
выше-ниже,
такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение Педагог развивает способность Педагог совершенствует умения
уравниванием неравных групп пересчитывать предметы и выстраивать сериационные ряды
предметов путем
отсчитывать их по образцу и предметов, различающихся по
числу; размеру,
добавления одного предмета названному
способствует
пониманию в возрастающем и убывающем
к меньшей группе
независимости
числа
от порядке в пределах десяти
удаления одного предмета
формы,
величины
и на
из большей группы
основе
непосредственного
пространственного
сравнения,
показывает
расположения предметов.
взаимоотношения между ними;
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
Педагог развивает способность
различать
и
называть
шар,
геометрические фигуры, осваивать
куб,
способы воссоздания фигуры из
круг,
частей, деления фигуры на части.
83
Педагог формирует представления и
умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание
взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения
В
процессе
специально
организованной
деятельности
педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке.
Педагог совершенствует умение
выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений
квадрат,
треугольник,
активизируя в их речи данные названия
Педагог учит выделять структуру
плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.
классифицировать
фигуры
по
внешним структурным признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники, четырехугольники и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления и Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных отношений умения
устанавливать ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево, пространственные отношения при показывает способы ориентировки в
ориентировке на листе бумаги
двухмерном пространстве, по схеме,
Педагог помогает на чувственном направо).
плану, на странице тетради в клетку.
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления и Педагог формирует представления о
использование
в
быту временных отношений (утро, умения устанавливать временные календаре как системе измерения
характеристик: раньше (позже)
день, вечер, ночь, вчера, зависимости
в
календарных времени,
развивает
чувство
единицах времени: сутки, неделя, времени, умения определять время
Педагог помогает на чувственном сегодня, завтра).
месяц, год.
по часам с точностью до четверти
уровне
ориентироваться
в
часа.
пространстве времени (понимать
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов, Посредством
игровой
и Посредством
игровой
и Педагог формирует у детей умения
обозначающих свойства, качества познавательной
мотивации познавательной мотивации педагог использовать для познания объектов
предметов и отношений между педагог
демонстрирует организует освоение детьми умений и явлений окружающего мира
ними
сходства и отличия между выделять сходство и отличие между математические
способы
предметами по 2-3 признакам группами предметов, сравнивать нахождения решений:
предметы по 3 - 5 признакам,
вычисление;
84
группировать предметы по разным
измерение;
основаниям преимущественно на
сравнение по количеству,
основе
зрительной
оценки; форме и величине с помощью
совершенствует приемы сравнения, условной меры;
упорядочивания и классификации на
создание планов, схем;
основе выделения их существенных
использование знаков,
свойств и отношений.
эталонов и другое;
Педагог формирует представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования.
Содержание раздела «Окружающий мир»
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает расширять Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
представления детей о членах
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
семьи.
племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа
путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
3-4 года
Педагог формирует
у детей
начальные
представления
и
эмоционально
положительное
отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения.
Педагог поощряет
стремление
детей:
называть их по имени,
включаться в диалог,
в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за
подарки,
оказывать посильную помощь
родным,
приобщаться к традициям семьи.
Педагог демонстрирует детям:
способы
объединения
со
сверстниками для решения
поставленных поисковых задач
(обсуждать
проблему,
договариваться,
оказывать
помощь в решении поисковых
задач, распределять действия,
проявлять
инициативу
в
совместном решении задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности)
Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)
85
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять
с населённым пунктом, в котором представления детей о родном
живёт ребёнок;
городе
(селе),
некоторых
городских объектах, видах
транспорта.
Педагог
расширяет
первичные
представления о населенном пункте,
его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях).
Педагог знакомит детей с трудом
людей
близкого
окружения,
включая детей в отдельные бытовые
ситуации, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя).
Педагог закрепляет представления о
названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе.
Педагог
знакомит
со
спецификой зданий и их
устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома не
высокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями:
школы, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы.
Педагог
дает
начальные Педагог продолжает расширять
представления о родной стране, о представления детей о малой
некоторых
наиболее
важных родине и Отечестве
праздниках и событиях.
Педагог
расширяет
и
обогащает
начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных праздниках и
событиях.
В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве
Педагог развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о
государственных
праздниках
России, памятных исторических
событиях, героях Отечества.
Педагог формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог
формирует
у
детей
понимание многообразия людей
86
В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные
города, особенности природы и
населения)
Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры
Педагог дает первые представления
о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки
и другие).
В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
разных
национальностей
- страны и общества, некоторым
особенностей их внешнего вида, выдающимся людям России;
одежды,
традиций;
развивает Педагог формирует представление о
интерес к сказкам, песням, играм планете Земля как общем доме
разных
народов;
расширяет людей, о многообразии стран и
представления о других странах и народов мира на ней.
народах мира, понимание, что в
других
странах
есть
свои
достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.
Педагог
расширяет Педагог создает условия для расширения представлений детей о свойствах
представления
детей
о разных материалов в процессе экспериментальной и исследовательской
свойствах разных материалов в деятельности
процессе работы с ними;
подводит к пониманию того,
что сходные по назначению
предметы могут быть разной
формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы
взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
показывая
избегание
возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не
всегда
оказывается
более
тяжелым).
87
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления об объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные
изменения,
состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека,
животных и растений); о
деятельности
человека
в
разные
сезоны
года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Педагог демонстрирует некоторые Педагог знакомит детей с Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела «Трудовое
инструменты труда, воспитывает трудом взрослых в городе и воспитание» образовательной области «Социально-коммуникативное
бережное отношение к предметам, сельской местности.
развитие»
сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
88
Педагог расширяет представления:
о диких и домашних
животных;
деревьях, кустарниках;
цветковых, травянистых
растениях;
овощах и фруктах;
ягодах данной местности.
Педагог продолжает знакомить
ребенка
с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и
растительного
мира,
изменениями в их жизни в
разные сезоны года.
Педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и и
образе жизни поведении в разные
сезоны года
Педагог
помогает
различать
животных
и
растения
и
группировать
на
основе
существенных признаков:
внешний вид;
питание;
польза для человека.
Педагог
демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой
природы на основе признаков:
дикие – домашние;
хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения;
овощи – фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами
и
свойствами
неживой
природы:
вода;
Педагог совершенствует умения
сравнивать и выделять признаки;
группировать
объекты
живой
природы по их особенностям,
месту обитания;
образу жизни;
питанию.
Педагог знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми
свойствами:
воды;
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей о:
многообразии природного
мира родного края, различных
областей и регионов России и на
Земле;
рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания;
изменениях жизни в разные
сезоны года.
Педагог формирует представления
об отличии и сходстве животных и
растений и закрепляет умение:
сравнивать;
выделять свойства объектов;
классифицировать их по признакам.
Педагог
организует Педагог поддерживает стремление
целенаправленное
детей
к
наблюдениям
за
экспериментирование и опыты для природными
явлениями
и
ознакомления детей со свойствами неживыми
объектами,
89
песка;
глины;
камней.
Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову).
песок;
глина;
камни;
почва.
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы).
Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами
природных
материалов
(дерево, металл и другое),
используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
Педагог направляет внимание детей
на
наличие
потребностей
у
животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает
ситуации
для
понимания
необходимости ухода за растениями
и животными относительно их
потребностей.
90
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов
(моря,
океаны,
озера,
реки,
водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие);
об
использовании
человеком
свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни
живой природы.
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей об уходе
взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в
том
числе
и
культурных,
лекарственных
растений),
профессиях с этим связанных.
В процессе труда в природе
педагог
формирует
представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений и животных: питание,
вода, тепло, свет.
Педагог способствует усвоению
правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения,
осторожно
обращаться
с
животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней
в связи со сменой времен года.
Педагог
углубляет
представление о том, что
человек
ухаживает
за
домашними
животными,
комнатными растениями, за
огородом
и
садом,
способствует
накоплению
положительных впечатлений
ребенка о природе
Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению
детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности
живого,
воспитывает
желание
защитить и сохранить живую
природу.
91
Педагог углубляет представления о
характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу
Педагог
закрепляет
правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
3-4 года
Закреплять у детей умение
1.различать и называть:
части предметов,
качества предметов,
сходные по назначению
предметы,
2. понимать обобщающие слова.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ образовательная область РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Задачи по формированию словаря
4-5 лет
5-6 лет
Обогащение словаря
Вводить в словарь детей
Вводить в словарь детей
существительные,
существительные,
обозначающие профессии, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
глаголы, обозначающие
трудовые действия.
названия техники
(экскаватор, комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки
Продолжать учить детей
предметов;
определять и называть
наречия, характеризующие
местоположение предмета, отношение людей к труду
(старательно, бережно);
время суток,
глаголы, характеризующие
характеризовать состояние
трудовую деятельность людей.
и настроение людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).
Активизация словаря
92
6-7 лет
Расширять запас слов,
обозначающих название
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с
обобщающими значениями
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.
Закреплять у детей умения
Закреплять у детей умение
использовать в речи
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи
существительные,
обозначающие названия частей и
существительные,
деталей предметов,
прилагательные,
прилагательные,
глаголы,
обозначающие свойства
наречия,
предметов,
предлоги,
наиболее употребительные
использовать
глаголы, наречия и предлоги;
существительные с обобщающим
употреблять
значением (строитель, хлебороб).
существительные с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
4-5 лет
5-6 лет
Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных.
Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3-4 года
Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
93
6-7 лет
Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
3-4 года
Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.
Задачи по развитию грамматического строя речи
4-5 лет
5-6 лет
94
Совершенствовать
фонематический слух:
называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине, в
конце).
6-7 лет
Продолжать
Совершенствовать умения:
1.формировать у детей умения
согласовывать слова в
образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных,
употреблять эти
существительные в именительном
и родительном падежах;
правильно использовать
форму множественного числа
родительного падежа
существительных;
роде,
числе,
падеже;
2.использовать в речи
имена существительные
вформе единственного и
множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей;
существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже;
Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.
Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательным,
образовывать
множественное число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)
Совершенствовать умение
правильно использовать предлоги
в речи; правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около).
95
Закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными.
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.
Совершенствовать умение
правильно употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов.
Развивать умения
Закреплять умение образовывать
образовывать
по
образцу
глаголы с приставками
однокоренные слова (кот-котенок существительные с
котище),
суффиксами,
образовывать существительные с
сравнительную и
увеличительными,
превосходную степени
уменьшительными,
имен прилагательных.
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Правильно образовывать названия Познакомить с разными
Совершенствовать умение детей
предметов посуды
способами образования слов.
образовывать однокоренные слова
Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Продолжать совершенствовать у Совершенствовать умение детей
детей умение
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
составлять по образцу
простые и сложные предложения;
при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.
Совершенствовать умения
использовать простые
сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения
3-4 года
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
Задачи по развитию связной речи
4-5 лет
5-6 лет
Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.
6-7 лет
Совершенствовать диалогическую Совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.
и монологическую формы речи.
96
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,
Закреплять пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств,
действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими,
правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы
Закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу,
задавать вопросы,
правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять
в
распространенном ответе реплики
других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Развивать коммуникативноЗакреплять умение
речевые умения
участвовать в общей беседе,
у дошкольников (умение
внимательно
слушать
вступить, поддержать и завершить собеседника, не перебивать его, не
общение)
отвлекаться.
Воспитывать культуру общения:
Продолжать формировать у детей
формирование умений
умение
использовать
приветствовать родных,
разнообразные формулы речевого
знакомых, детей по группе.
этикета, употреблять их без
напоминания;
Использовать формулы речевого
Продолжать
формировать
этикета
культуру общения:
при ответе по телефону,
называть
взрослых
по
при вступлении в разговор имени и отчеству, на «вы»,
с незнакомыми людьми,
называть
друг
друга
ласковыми именами,
при встрече гостей.
во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых
97
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их.
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения
Воспитывать культуру речевого
общения
Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,
Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;
Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок.
Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные
Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:
предмете,
игрушке,
по содержанию сюжетной
картины.
Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений
Поощрять разговоры детей по Формировать умения строить
поводу игр, прочитанных книг, разные типы высказывания
просмотренных фильмов.
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Формировать умение составлять Совершенствовать умение
небольшие рассказы творческого составлять рассказы о предмете,
характера по теме, предложенной по картине, по серии сюжетных
педагогом.
картинок.
Формировать
умение Продолжать учить детей
самостоятельно составлять по составлять небольшие рассказы из
плану и образцу небольшие личного опыта, творческие
рассказы о предмете, по картине, рассказы без наглядного
набору
картинок,
составлять материала.
письма
(педагогу,
другу); Закреплять умение составлять
составлять рассказы из опыта, рассказы и небольшие сказки
передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним
98
Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
3-4 года
Знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
Формировать умение
вслушиваться в звучание слова.
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
4-5 лет
5-6 лет
Продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх
Знакомить детей с тем, что слова:
состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся
в определенной
последовательности; могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные)
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)
Познакомить детей со словесным
составом предложения
Познакомить детей со звуковым
составом слова.
Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.
Формировать у детей умение
производить анализ слов
различной звуковой структуры
99
Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения
6-7 лет
Упражнять
в составлении
предложений из 2-4 слов,
членении простых
предложений на слова с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;
Знакомить детей с буквами;
3-4 года
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать умения различать на Формировать у детей умение
слух
качественно
твёрдые и мягкие
характеризовать выделяемые
согласные (без выделения
звуки (гласные, твердый
терминов);
согласный, мягкий согласный,
определять и изолированно ударный гласный, безударный
произносить первый звук в слове; гласный звук),
называть слова с заданным правильно употреблять
соответствующие термины
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
4-5 лет
5-6 лет
Формировать у детей умение
читать:
слоги,
слова,
простые предложения из 23 слов.
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями.
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
100
6-7 лет
Знать основные особенности
жанров литературных
произведений.
Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
101
Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
литературная сказка,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина.
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений.
Развивать образность речи и
словесное творчество
умения выделять из текста
образные единицы,
понимать их значение,
составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке
Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).
Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений:
устанавливать причинноследственные связи в
повествовании,
понимать главные
характеристики героев;
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения;
другие средства раскрытия
образа;
ритм в поэтическом тексте.
Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Развивать художественно-речевые
и исполнительские умения:
выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
пересказ небольших
рассказов и сказок
Совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения:
выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту
102
Развивать образность речи и
словесное творчество
составление сравнений,
метафор,
описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов
сказочного и реалистичного
характера,
создание рифмованных
строк
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения
другие средства раскрытия
образа;
развитие поэтического
слуха
Поддерживать положительные
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
эмоциональные проявления детей
(улыбки, смех, жесты) детей в
(радость, удовольствие при
процессе совместного слушания
слушании произведений).
художественных произведений.
Поддерживать общение детей
Воспитывать ценностное
Рассматривание иллюстраций
Формировать отношение детей к
друг с другом и с педагогом в
отношение к книге, уважение к
разных художников к одному и
книге как эстетическому объекту
процессе совместного
творчеству писателей и
тому же произведению
рассматривания книжек-картинок, иллюстраторов.
иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
103
Педагог обогащает словарь детей
за счет расширения
представлений о
людях,
предметах,
частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник,
пуговица),
качеств предметов
(величина, цвет, форма,
материал),
некоторых сходных по
назначению предметов (стул –
табурет),
объектах природы
ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных
особенностях,
Педагог формирует у детей
умение использовать в речи:
названия предметов и
материалов, из которых они
изготовлены;
названия живых существ и
сред их обитания,
некоторые трудовые
процессы;
слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества
(цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества
объектов, явлений);
Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда).
Педагог формирует у детей
умение употреблять слова,
обозначающие некоторые
Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет
расширения представлений
о:явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей;
Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет слов,
обозначающих
-названия профессий,
учреждений, предметов и
инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые
действия и качество их
выполнения;
-личностные характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные
категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов
. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
104
Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова
для выражения мысли
Педагог формирует
умения выполнять
классификации
‒
у детей
операцию
деления
Активизация словаря. Педагог
формирует у детей умение
использовать в речи названия
предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
3-4 года
Педагог продолжает развивать у
детей
звуковую и
интонационную культуру речи,
фонематический слух,
Педагог продолжает развивать у
детей умение правильно
произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально
интонируемый в речи педагога
звук.
родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих
обобщений существенные
признаки; слова извинения,
участия, эмоционального
сочувствия.
объединять их в группы по
существенным признакам.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог развивает у детей
Педагог развивает у
дошкольников
звуковую и интонационную
культуру речи,
звуковую и
интонационную культуру речи,
фонематический слух.
фонематический слух
Педагог помогает детям
Педагог способствует освоению
овладеть правильным
дошкольниками правильного
произношением звуков родного
произношения сонорных звуков
языка и словопроизношением.
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
закрепляет у дошкольников
чистом звукопроизношении в
произношение свистящих и
процессе повседневного речевого
шипящих звуков; учит четко
общения и при звуковом анализе
воспроизводить фонетический и
слов
морфологический рисунок слова
105
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения
6-7 лет
Педагог способствует
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения
звуков в речи; проводит
коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении
Педагогический работник
формирует
правильное речевое дыхание,
слуховое внимание,
моторику речевого аппарата,
обучает детей
воспроизводить ритм
стихотворения.
Педагог формирует умения
говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания
стихотворения
Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности при
чтении
стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное
изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса
в
зависимости
от
содержания).
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей умение
умения использовать в речи и
умение использовать полные,
грамматически
правильно
правильно согласовывать
распространенные простые с
использовать в речи:
прилагательные и
однородными членами и
несклоняемые
существительные в роде, падеже.
сложноподчиненные предложения существительные, слова,
для передачи временных,
Педагог формирует у детей
имеющие только множественное
пространственных,
причинноумения употреблять
или
существительные с предлогами (в, следственных связей
только единственное
на, под, за)
число;
существительные
Педагог формирует у детей
множественного числа в
умения использовать в речи
родительном падеже;
названия животных и их
образовывать слова,
детенышей в единственном и
пользуясь суффиксами,
множественном числе (кошка ‒
приставками.
котенок, котята)
Педагог формирует у детей
умения составлять простое
распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения
106
6-7 лет
Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ
Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные с
числительными, существительные
с прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с суффиксами,
Педагог закрепляет овладение
детьми разными способами
словообразования (наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов)
Педагог формирует умение
образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный
способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)
Педагог формирует у детей
умение правильно употреблять
суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать
систему окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для
оформления речевого
высказывания.
Педагог формирует у детей умение Педагог с помощью игр и
грамматически
правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы образовывать по образцу
«одеть» и «надеть»,
глаголы с приставками,
сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных
Содержание раздела «Связная речь»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог развивает у детей
Педагог поддерживает
Педагог развивает у детей речевое
следующие умения по инициативе стремление детей задавать и
творчество, формирует интерес к
взрослого называть
правильно формулировать
самостоятельному сочинению,
вопросы,
при
ответах
на
вопросы
созданию разнообразных видов
членов своей семьи,
использовать элементы
творческих рассказов:
знакомых литературных
объяснительной
речи,
развивает
придумывание продолжения и
героев и их действия на
умение пересказывать сказки,
окончания к рассказу, рассказы по
картинках,
составлять
описательные
аналогии, рассказы по плану
разговаривать о любимых
рассказы о предметах и объектах, педагога, по модели.
игрушках;
по картинкам.
Педагог развивает у детей умения Педагог формирует у детей
Педагог развивает у детей умение
элементарно договариваться со
умение участвовать в
соблюдать этику общения в
сверстником о совместных
коллективном разговоре,
условиях коллективного
действиях в игровом общении
поддерживая общую беседу, не
взаимодействия;
перебивая собеседников,
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
107
6-7 лет
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений
Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
ситуации общения,
возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные
формы речевого этикета в разных
ситуациях общения
Педагог закрепляет у детей
умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.
Педагог помогает детям осваивать
этикет
телефонного разговора,
столового,
гостевого этикета,
этикет взаимодействия в
общественных местах;
Педагог
формирует
умение
употреблять
вариативные этикетные
формулы эмоционального
взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых
ситуациях (например. формирует
умение представить своего друга
родителям, сверстникам)
Педагог помогает детям
использовать невербальные
средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных
разговорах
Педагог помогает детям
определять и называть ярко
выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть,
развеселить, использовать
ласковые слова
Педагог формирует у детей умение
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,
108
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и
обращения педагога;
сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в
условиях наглядно
представленной ситуации
общения
развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.
Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную диалогическую речь
Педагог обучает детей
использовать вопросы
поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»);
составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
использовать элементарные
формы объяснительной речи
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое
общение с окружающими,
задавать вопросы,
отвечать на вопросы,
слушать ответы других
детей,
использовать разные типы
реплик,
рассказывать о событиях,
приглашать к
деятельности;
Педагог формирует у детей
умения
самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
пересказывать
литературные произведения по
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и
косвенной речью;
находить в текстах
литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов
Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,
Педагог формирует у детей
умения использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи.
109
Педагог закрепляет у детей
умение пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию
авторских средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в
рассказах сверстников
Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений
у детей
Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь,
речь - доказательство,
речевое планирование
Педагог помогает детям осваивать
умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,
Педагог формирует умения у
детей использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого
общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться
Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.
Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками
Педагог закрепляет у детей
умение
внимательно выслушивать
рассказы сверстников
замечать речевые ошибки и
доброжелательно
исправлять их
Педагог развивает у детей
умение
внимательно выслушивать
рассказы сверстников,
помогать им в случае
затруднений,
замечать речевые и
логические ошибки,
доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную монологическую
речь
Педагог развивает у
Педагог способствует развитию у
детей монологической речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников
В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой
110
по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
читать наизусть короткие
стихотворения,
слушать чтение детских книги
рассматривать иллюстрации.
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
; использовать в практике
общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи.
3-4 года
4-5 лет
Педагог помогает определять и
воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях
природы использовать
прилагательные и наречия;
строить свой рассказ в
соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа
выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения
самостоятельно определять
логику описательного рассказа;
использовать разнообразные
средства выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять рассказыконтаминации
Педагог помогает детям сочинять Педагог помогает детям осваивать
сюжетные рассказы по картине, из умения самостоятельно сочинять
личного опыта; с помощью
разнообразные виды творческих
педагога.
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
5-6 лет
111
6-7 лет
Педагог формирует у детей
умение вслушиваться в звучание
слова,
Педагог закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в
практическом плане.
Педагог формирует
представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности
Педагог закрепляет у детей
умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их
в речи
Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
Педагог помогает детям осваивать Продолжает формировать у детей
представления о существовании
интерес к языку, осознанное
разных языков
отношение к языковым явлениям
Педагог помогает детям осваивать
термины «слово», «буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»
Педагог помогает проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.
Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги
Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова
Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове
Педагог помогает определять
количество и последовательность
слов в предложении, составлять
предложения
с
заданным
количеством слов
Педагог помогает составлять
предложения по живой модели,
определять количество и
последовательность слов в
предложении
112
Педагог
помогает
освоить
звуковой анализ четырех звуковых
и пяти звуковых слов
Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук с помощью
раскрашивания, штрихования,
мелких мозаик.
Педагог
развивает
умение
ориентироваться
на
листе,
выполнять графические диктанты,
штриховку
в
разных
направлениях, обводку.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ образовательной области «ХУДОЖЕТСВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Воспитывать интерес к искусству. Развивать
воображение, Поддерживать
личностные Продолжать развивать у детей
художественный вкус.
проявления детей в процессе интерес к искусству.
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
художественное восприятие,
- эстетический вкус;
художественное и
эстетическое восприятие,
подводить детей к восприятию
формировать
у
детей
эстетическое восприятие в
эстетические чувства,
произведений
искусства процессе ознакомления с
предпочтения
в
области
эмоции,
(разглядывать и чувствовать).
изобразительной деятельности.
произведениями разных видов
эстетический вкус,
искусства.
интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы, Формировать у детей основы
эстетические
предпочтения, художественной культуры.
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.
Активизировать
проявление Расширять знания детей об
эстетического
отношения
к изобразительном искусстве.
окружающему миру (искусству,
Расширять знания детей о
природе,
предметам
быта,
творчестве
известных
игрушкам, социальным явлениям.
художников.
113
Развивать у детей эстетические
чувства при восприятии
изобразительного,
народного декоративноприкладного искусства
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Содействовать
возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.
Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
изобразительном искусстве
Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности.
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека.
Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе.
Формировать
отношение
к
искусства.
бережное Формировать
гуманное
произведениям отношение
к
людям
и
окружающей природе.
Познакомить детей с средствами Формировать умение выделять
и использовать в своей
выразительности разных видов изобразительной деятельности средства выразительности разных видов
искусства.
искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Приобщать детей к лучшим Приобщать детей к лучшим Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
образцам
отечественного
и образцам
отечественного
и выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
мирового искусства;
мирового искусства;
произведения по видам искусства декоративно-прикладное
изобразительное искусство, архитектура).
Познакомить детей с видами и (литература,
архитектура,
жанрами искусства, историей его искусство,
фотография).
возникновения
Формировать у детей умение Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
сравнивать
произведения жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
различных видов искусства.
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о Помогать
детям
различать
народном
искусстве, народное и профессиональное
художественных
промыслах; искусство
114
Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Воспитывать
патриотизм
и Продолжать развивать у детей
чувства гордости за свою страну, стремление
к
познанию
край в процессе ознакомления с культурных традиций своего
различными видами искусства.
народа
через
творческую
деятельность.
Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания.
115
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа.
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать
посещение
кукольного театра,
выставки детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
детских работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
т.п.
Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к детей
к
изобразительной
деятельностью.
различным
видам деятельности.
изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей Развивать
художественнообласти
изобразительной об изобразительном искусстве творческие
способности
в
деятельности.
(иллюстрации к произведениям продуктивных видах детской
детской литературы, репродукции деятельности.
произведений живописи, народное Совершенствовать
у
детей
декоративное
искусство, изобразительные
навыки
и
скульптура малых форм и другое) умения,
формировать
как на основе развития творчества. художественно
творческие
способности;
116
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
Расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.
6-7 лет
Формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности.
Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности
Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
Знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других, как по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие, желание созерцать образное
эстетическое
красоту окружающего мира.
восприятие,
образные
представления
Развивать у детей эстетическое Продолжать у детей развивать
восприятие.
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно
творческие способности.
Развивать у детей художественное
Формировать
эстетические
восприятие,
умение
суждения; аргументированно и
последовательно
внимательно
развернуто
оценивать
рассматривать
произведения
изображения,
созданные
как
искусства
и
предметы
самим ребенком, так и его
окружающего мира; соотносить
сверстниками, обращая внимание
увиденное с собственным опытом.
на
обязательность
доброжелательного
и
Поддерживать
личностное
уважительного
отношения
к
творческое начало в процессе
работам товарищей.
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону окружающего мира, произведениям искусства, к художественноявлений природы и окружающего мира; отображать свои творческой деятельности.
117
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение
рисовании, лепке, аппликации выделять и использовать средства
изображать простые предметы и выразительности в рисовании,
явления, передавая их образную лепке, аппликации;
выразительность.
Развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности.
Формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки.
Развивать умение рассматривать
предметы,
называть
форму:
круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).
Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.
Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства.
Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Формировать у детей способы Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об Обогащать у детей сенсорный
зрительного
и
тактильного умение
рассматривать
и основных формах предметов и опыт, включать в процесс
обследования различных объектов
объектов природы.
118
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры.
Находить связь между предметами
и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации).
обследовать предметы,
числе с помощью рук.
в
том Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
Поощрять детей воплощать в Поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои художественной
форме
свои
представления,
переживания, представления,
переживания,
чувства, мысли.
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых
сказок
и
мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
создавать как индивидуальные, произведения в рисовании, лепке, аппликации.
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
119
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету.
Поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать
с натуры.
Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для Поддерживать у детей стремление Создавать
условия
для
подражания к самостоятельному самостоятельного
самостоятельно
сочетать; свободного,
самостоятельного,
творчеству.
художественного
творчества знакомые
техники,
помогать разнопланового
детей.
осваивать новые, по собственной экспериментирования
с
инициативе объединять разные художественными материалами.
способы изображения.
Формировать у детей умение Закреплять у детей умение Формировать
у детей навык Закреплять
у детей
навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля за сохранением самоконтроля за сохранением
рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: правильной позы при рисовании:
наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к не горбиться, не наклоняться не горбиться, не наклоняться
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не низко над столом, к мольберту; низко над столом, к мольберту;
напрягаясь.
напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
120
6-7 лет
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать,
называть
и кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
использовать
основные величина); учить заменять одни детали другими
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать
у детей умение Продолжать развивать умение Формировать умение у детей
анализу созданных построек.
устанавливать
ассоциативные детей устанавливать связь между видеть конструкцию объекта и
связи, предлагая вспомнить, какие создаваемыми постройками и тем, анализировать её основные части,
похожие сооружения дети видели; что они видят в окружающей их функциональное назначение.
учить анализировать образец жизни.
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать Создавать
разнообразные Формировать
интерес
к
сооружать новые постройки, постройки разной конструктивной постройки и конструкции (дома, разнообразным
зданиям
и
121
используя полученные ранее сложности (гараж для нескольких
умения
(накладывание, машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий
приставление, прикладывание).
мост для проезда автомобилей или
поездов,
идущих
в
двух
направлениях и другое).
спортивное
и
игровое
оборудование и т.п.); учить
выделять основные части и
характерные детали конструкций.
сооружениям (жилые дома, театры
и
др.);
поощрять
желание
передавать их особенности в
конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения
на
основе анализа существующих
сооружений.
Продолжать
учить
детей Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать конструированию из Совершенствовать
умение При работе с бумагой и картоном
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный работать с бумагой: сгибать лист закреплять умение складывать
лист пополам, совмещая стороны вчетверо в разных направлениях; бумагу
прямоугольной,
и углы (альбом, флажки для работать по готовой выкройке квадратной, круглой формы в
украшения
участка, (шапочка,
лодочка,
домик, разных направлениях (пилотка);
поздравительная
открытка), кошелек); закреплять умение использовать разную по фактуре
приклеивать к основной форме создавать из бумаги объемные бумагу, делать разметку с
детали (к дому - окна, двери, фигуры.
помощью шаблона; формировать
трубу; к автобусу - колеса; к стулу
умение использовать образец;
- спинку).
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Учить мастерить простейшие Приобщать детей к изготовлению Закреплять умение детей делать При
работе
с
природным
поделки из природного материала поделок из природного материала: игрушки, сувениры из природного материалом закреплять умение
(сотворчество детей и педагога); коры, веток, листьев, шишек, материала (шишки, ветки, ягоды) создавать
фигуры
людей,
122
учить бережно относиться к каштанов, ореховой скорлупы, и других материалов (катушки,
материалам, аккуратно убирать соломы (лодочки, ёжики и так проволока в цветной обмотке,
их.
далее).
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.
Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Учить детей договариваться о том,
что
они
будут
строить,
распределять
между
собой
материал, согласовывать действия
и совместными
усилиями
достигать результат.
Использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек.
Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала.
Учить
детей
коллективно
возводить
постройки,
необходимые
для
игры,
планировать предстоящую работу,
сообща выполнять задуманное.
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;
учить применять конструктивные умения, полученные в процессе
освоения умений конструктивной деятельности.
123
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог подводит
детей
к Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать Педагог формирует у детей основы
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, у детей интерес к живописи, художественной
культуры,
искусства,
содействует развивать интерес к нему.
народному
искусству, закрепляет знания об искусстве как
возникновению эмоционального
воспитывать бережное отношение виде
творческой
деятельности
отклика
на
произведения
к произведениям искусства.
людей.
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей Педагог поощряет выражение Педагог развивает у детей Педагог продолжает развивать у
эстетическое восприятие, умение эстетических чувств, проявление эстетические чувства, эмоции, детей эстетическое восприятие,
видеть красоту и своеобразие эмоций
при
рассматривании эстетический вкус, эстетическое художественный вкус, эстетическое
окружающего мира, вызывать у предметов
народного
и восприятие
произведений отношение к окружающему, к
детей
положительный декоративно-прикладного
искусства, формирует умение искусству
и
художественной
эмоциональный отклик на красоту искусства.
выделять
их
выразительные деятельности.
природы.
средства.
Педагог формирует у детей Педагог, в процессе ознакомления Педагог продолжает развивать у Педагог воспитывает гражданскопатриотическое отношение и детей с различными видами детей стремление к познанию патриотические чувства средствами
чувства сопричастности к природе искусства,
воспитывает культурных
традиций
через различных
видов
и
жанров
родного края, к семье в процессе патриотизм и чувство гордости за творческую
изобразительную искусства.
музыкальной, изобразительной, свою страну, края.
деятельность.
Педагог воспитывает интерес к
театрализованной деятельности.
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами
изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным искусством.
Педагог формирует у детей Педагог учит узнавать и называть Педагог продолжает развивать Педагог формирует представления о
умение сосредотачивать внимание предметы и явления природы, умение наблюдать и оценивать значении органов чувств человека
на
эстетическую
сторону окружающей действительности в
для художественной деятельности,
124
предметно-пространственной
среды, природных явлений.
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.
Педагог воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Педагог
знакомит
детей
творческой
профессией
художник.
с
–
Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение
видов
искусства
через различать
жанры
и
виды
художественный образ.
искусства: картина (репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение
(архитектура).
Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному
образу
и
настроению произведениями.
прекрасное
в
окружающей формирует
умение
соотносить
действительности, природе.
органы чувств с видами искусства
(картины рассматривают и т.д.).
Педагог формирует духовно- Педагог воспитывает любовь и
нравственные качества в процессе бережное
отношение
к
ознакомления
с
различными произведениям искусства.
видами
искусства
духовнонравственного содержания.
Педагог расширяет представления Педагог расширяет представления
детей о творческой профессии - детей о творческих профессиях
художник,
ее
значении, (художник, архитектор и т.п.).
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер,
артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить Педагог расширяет знания детей об
детей (без запоминания) с видами основных видах изобразительного
изобразительного
искусства: искусства (живопись, графика,
графика, декоративно-прикладное скульптура).
искусство, живопись, скульптура, Педагог
продолжает знакомить
фотоискусство.
детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
Педагог формирует у детей изобразительное
искусство,
умение выделять, группировать архитектура).
произведения по видам искусства: Педагог
формирует
умение
изобразительное
искусство, различать
народное
и
архитектура.
профессиональное искусство.
Педагог продолжает знакомить Педагог развивает художественное
детей с основными жанрами восприятие, расширяет первичные
изобразительного
искусства: представления
об
основных
натюрморт, пейзаж, портрет.
живописных
жанрах
(портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
125
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
форма,
движение).
Педагог знакомит детей со
средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры
в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.
Педагог учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест) и
создавать свои художественные
образы в изобразительной и
конструктивной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления
с репродукциями картин русских
художников, с близкими детскому
опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
Педагог
знакомит
с
произведениями
живописи
(И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан,
Машков, куприн и др.).
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог формирует у детей
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, называть материалы
для разных видов художественной
деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в
картинах художников.
126
Педагог продолжает развивать у
детей
умение
самостоятельно
создавать художественные образы в
разных видах деятельности;
Педагог продолжает знакомить
детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие.
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), формирует
у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой
малых
форм,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром
хранения
книг,
созданных писателями и поэтами.
Педагог расширяет представления
о графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Педагог расширяет представления о
художниках
иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные
детали, позы, движения и другое).
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
организация, другие здания) - это
архитектурные сооружении.
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации
и другое).
Педагог развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что
существуют
различные
по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и
другое.
Педагог учит видеть, что дома Педагог обращает внимание детей
бывают разные по форме, высоте, на
сходства
и
различия
длине, с разными окнами, с архитектурных
сооружений
одинакового назначения: форма,
127
разными количеством
подъездов и так далее.
этажей, пропорции
(высота,
длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания
от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д.
Педагог способствует развитию у Педагог развивает у детей
детей интереса к различным наблюдательность,
учит
строениям,
расположенным внимательно
рассматривать
вокруг ДОО (дома, в которых здания, замечать их характерные
живут ребенок и его друзья, особенности,
разнообразие
общеобразовательная
пропорций,
конструкций,
организация, кинотеатр).
украшающих деталей.
Педагог привлекает внимание
детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других
частей).
Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные
строения.
Педагог при чтении литературных
произведений, сказок обращает
внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
128
Педагог
формирует
умение
выделять
одинаковые
части
конструкции и особенности деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои.
Педагог
знакомит
детей
со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т.д.
Педагог
развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
Педагог
поощряет
стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог, в процессе ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно
прикладного
искусства).
Педагог расширяет представления
детей о народном искусстве,
фольклоре
и художественных
промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие
детей
в
фольклорных
развлечениях и праздниках;
Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;
Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор
иллюстраций,
предметов
народных промыслов, пояснение
детьми выбора.
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о
назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра,
выставок.
Педагог
поощряет
активное
участие детей в художественной
деятельности,
как
по
собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о выставках, музеях.
Педагог продолжает знакомить
детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог поощряет активное участие
детей
в
художественной
деятельности по собственному
желанию и под руководством
взрослого.
Педагог организует посещение
выставки, музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)).
Педагог
формирует
желание Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, музеи.
посещать выставки, музеи. Педагог
развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4 года
4-5 лет
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
129
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое).
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета.
Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине;
130
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы.
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
передавать эти отличия в рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по- развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять контролем зрения, их плавность, ритмичность.
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
131
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное).
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)
и тому подобного.
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное).
132
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
и другие).
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей
размещать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
но больше растущих на лугу цветов).
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
его загораживающие и тому подобное).
ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
(бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
133
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь
большего разнообразия используемых элементов, тщательности
исполнения
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог формирует у детей
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми
Развивает у детей умение лепить с Продолжает
развивать
умение
натуры и по представлению передавать форму основной части и
134
движениями, соединять
получившейся палочки.
концы Совершенствует у детей умение знакомые
предметы
(овощи,
лепить из глины (из пластилина, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
пластической массы).
передавать
их
характерные
особенности;
Педагог учит детей лепить
Формирует у детей умения лепить
несложные предметы, состоящие
по
представлению
героев
из нескольких частей (неваляшка,
литературных
произведений
цыпленок, пирамидка и другие).
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
Педагог учит сплющивать шар, Учит детей прищипыванию с Закрепляет у детей умение лепить
сминая его ладонями обеих рук.
легким оттягиванием всех краев предметы
пластическим,
сплюснутого шара, вытягиванию конструктивным
и
отдельных частей из целого куска, комбинированным способами.
прощипывание мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 середины шара, цилиндра для
частей, соединяя их путем получения полой формы.
прижимания друг к другу.
Педагог
побуждает
детей Учит детей сглаживать пальцами Учит сглаживать поверхность
украшать вылепленные предметы, поверхность
вылепленного формы,
делать
предметы
используя палочку с заточенным предмета, фигурки.
устойчивыми.
концом.
Знакомит
с
приемами Продолжает формировать у детей
использования стеки.
умение лепить мелкие детали;
стекой,
наносить
Поощряет стремление украшать пользуясь
чешуек
у
рыбки,
вылепленные изделия узором при рисунок
обозначать
глаза,
шерсть
помощи стеки.
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
135
других частей, их пропорций, позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов.
Учит свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее.
Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев.
Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.
Закрепляет у детей умение Закрепляет у детей
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная
композиция).
приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит
объединять небольшие Учит детей создавать скульптурные
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так группы предметов в несложные группы
из
двух-трех
фигур,
далее).
сюжеты
(в
коллективных развивать чувство композиции,
композициях):
"Курица
с умение
передавать
пропорции
цыплятами",
"Два
жадных предметов, их соотношение по
медвежонка нашли сыр", "Дети на величине, выразительность поз,
прогулке" и другие.
движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
136
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог приобщает детей к Педагог развивает у детей интерес Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя
искусству аппликации, формирует к аппликации, усложняя её её содержание и расширяя возможности создания разнообразных
интерес
к
этому
виду содержание
и
расширяя изображений.
деятельности.
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет
приемы
вырезания
правильно держать ножницы и фигуры или их детали из бумаги, симметричных предметов из бумаги,
пользоваться ими; обучает детей сложенной
гармошкой,
а сложенной
вдвое;
несколько
вырезыванию,
начиная
с симметричные изображения - из предметов или их частей из бумаги,
формирования навыка разрезания бумаги,
сложенной
пополам сложенной гармошкой.
по прямой сначала коротких, а (стакан, ваза, цветок и другое);
затем длинных полос; закрепляет педагог формирует у детей
у детей навыки аккуратного аккуратное и бережное отношение
вырезывания и наклеивания.
к материалам.
Педагог закрепляет у детей знание Учит детей составлять из полос Педагог закрепляет умение детей Развивает
чувство
композиции
формы предметов и их цвета; учит изображения разных предметов создавать изображения (разрезать (красиво располагать фигуры на
детей
предварительно (забор, скамейка, лесенка, дерево, бумагу на короткие и длинные листе
бумаги
формата,
выкладывать (в определенной кустик
и
другое);
педагог полоски; вырезать круги из соответствующего
пропорциям
последовательности) на листе продолжает
расширять квадратов,
овалы
из изображаемых
предметов);
бумаги готовые детали разной количество
изображаемых
в прямоугольников,
развивает у детей умение составлять
формы,
величины,
цвета, аппликации предметов (птицы, преобразовывать
одни узоры и декоративные композиции
составляя
изображение животные, цветы, насекомые, геометрические фигуры в другие: из геометрических и растительных
(задуманное
ребёнком
или дома, как реальные, так и квадрат - в два - четыре элементов на листах бумаги разной
заданное педагогом), и наклеивать воображаемые) из готовых форм; треугольника, прямоугольник - в формы; изображать птиц, животных
их учит детей создавать в учит детей преобразовывать эти полоски, квадраты или маленькие по замыслу детей и по мотивам
аппликации на бумаге разной формы, разрезая их на две или прямоугольники), создавать из народного искусства; продолжает
формы (квадрат,
розетта и четыре части (круг - на полукруги, этих фигур изображения разных развивать у детей чувство цвета,
137
другое)
предметные
и
декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.
четверти;
квадрат
на предметов или
треугольники и так далее); педагог композиции.
поощряет проявление активности
и творчества.
декоративные колорита, композиции; поощряет
проявления детского творчества.
учит детей вырезать круглые с целью создания выразительного
формы из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей приему
прямоугольника путем скругления обрывания.
углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное.
при создании образов педагог
поощряет
применение
детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог приобщает детей к Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
декоративной деятельности.
искусства.
Педагог
учит
украшать Педагог
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на Закрепляет у детей умение создавать
дымковскими узорами силуэты украшать
дымковскими, листах в форме народного композиции на листах бумаги разной
игрушек, вырезанных педагогом филимоновскими
узорами изделия
(поднос,
солонка, формы,
силуэтах
предметов
и
(птичка, козлик, конь и другие), и силуэты игрушек, вырезанных чашка, розетка и др.).
игрушек; расписывать вылепленные
разных
предметов
(блюдечко, педагогом (птичка, козлик, конь
детьми игрушки.
рукавички)
и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
138
Педагог продолжает у детей
формировать умение создавать
декоративные композиции по
мотивам
дымковских,
филимоновских узоров.
Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья).
Педагог учит видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Учить составлять узоры по
мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи:
знакомить
с
характерными
элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Педагог продолжает знакомить
с городецкой
росписью,
ее
цветовым
решением,
спецификой
создания
декоративных
цветов
(как
правило, не чистых тонов,
а оттенков), учить использовать
для украшения оживки. Педагог
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства определенного вида.
139
Педагог закрепляет умение создавать
узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и
другие).
Закрепляет у детей умение при
составлении
декоративной
композиции на основе того или иного
вида
народного
искусства
использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает учить детей
выделять и передавать цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства определенного вида.
Учит
детей
использовать
дымковские и филимоновские
изделия
для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог развивает декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Педагог учит лепить птиц,
животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской
и др.). Учит обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного
изображения,
когда это необходимо для
передачи образа.
Формирует умение украшать
узорами
предметы
декоративного искусства. Учит
расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и
углубленным
рельефом,
использовать стеку.
Педагог продолжает развивать у детей
декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки
(налеп,
углубленный
рельеф),
применять стеку.
Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом,
140
кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец и
другое.) – перенесено в данный
раздел из декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6 лет
6-7 лет
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для оригами.
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
141
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4 года
Педагог учит детей простейшему
анализу
созданных
построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.
4-5 лет
Учит анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в
домах
стены,
вверхуперекрытие,
крыша;
в
автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
5-6 лет
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения и планировать создание
собственной постройки.
142
6-7 лет
Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих
сооружений;
продолжает
развивать
умение
планировать
процесс
возведения
постройки.
Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по
кругу,
по
периметру
четырехугольника), ставить их
плотно
друг
к
другу,
на
определенном
расстоянии
(заборчик, ворота).
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость,
форма,
величина).
Педагог
побуждает
детей
к Учит детей сооружать постройки
созданию вариантов конструкций, из
крупного
и
мелкого
добавляя другие детали (на строительного
материала,
столбики
ворот
ставить использовать детали разного
трехгранные призмы, рядом со цвета для создания и украшения
столбами - кубики и другое).
построек; педагог побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких автомашин, дом в 23 этажа, широкий мост для
проезда
автомобилей
или
поездов,
идущих
в
двух
направлениях и другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления
деталей, монтажа несложных конструкций
Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками,
цилиндрами,
конусами и другое; учит детей
заменять одни детали другими.
Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
формировать
умение
у
детей
сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
Педагог учит детей выделять Конструирование из строительного
основные части и характерные материала: педагог учит детей
детали конструкций.
сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта).
Педагог продолжает знакомить с
разнообразными
конструкторами,
имеющими
различные
крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.
143
Конструирование
из
деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами; учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу; учит детей
разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Знакомит детей с деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся штифтами; учит создавать
различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный
поезд).
Продолжает формировать умение у
детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету: дорожка
и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
Педагог
формирует
умение
работать коллективно, объединяя
свои поделки в соответствии с
общим замыслом.
Учит детей самостоятельно Педагог формирует у детей Педагог
учит
детей
создавать
измерять постройки (по высоте, умение создавать различные по конструкции, объединенные общей
длине и ширине), соблюдать величине
и
конструкции темой (детская площадка, стоянка
заданный педагогом принцип постройки одного и того же машин и другое).
конструкции (построй такой же объекта.
домик, но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Педагог
учит
детей Продолжает развивать у детей
договариваться о том, что они умение работать коллективно,
будут строить, распределять объединять свои поделки в
между
собой
материал, соответствии с общим замыслом,
согласовывать
действия
и договариваться, кто какую часть
совместными
усилиями работы будет выполнять.
достигать результат.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог
знакомит
детей
со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение
свойствами бумаги; учить создавать конструированию из бумаги: детей работать с бумагой:
образы из бумаги (зайчик, песик, сгибать прямоугольный лист сгибать лист вчетверо в разных
котик и.тд.), отбирая вырезанные бумаги
пополам,
совмещая направлениях;
работать
по
детали и приклеивая их к плоским и стороны и углы (альбом, флажки готовой выкройке (шапочка,
144
Педагог
закрепляет
навыки
коллективной
работы,
умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.
Педагог закрепляет умение работать с
бумагой и картоном: складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой
формы
в
разных
направлениях (пилотка); использовать
объемным формам; учит придавать
готовым поделкам, сложенным по
принципу
оригами,
выразительность, оформляя их
аппликацией из готовых элементов,
дорисовывая детали.
для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку).
лодочка,
домик,
кошелек);
закреплять умение создавать из
бумаги
объемные
фигуры:
делить квадратный лист на
несколько
равных
частей,
сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик).
Научить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать их.
Приобщает
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала: коры,
веток,
листьев,
шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).
Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины
и другие предметы.
Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.
Педагог закрепляет умение
детей делать игрушки, сувениры
из
природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя
части.
Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин;
применять
в
поделках катушки, коробки
разной величины и другие
предметы.
145
разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и
др.); формировать умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги
(коврик,
дорожка,
закладка),
подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам; формировать умение
использовать
образец;
совершенствовать
умение
детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Педагог закрепляет умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Педагог
привлекает
детей
к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной
деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально расходовать материалы.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Воспитывать интерес к искусству;
Продолжать развивать у детей Продолжать
развивать Продолжать развивать у детей
формировать понимание красоты художественное и эстетическое эстетическое
восприятие, интерес к искусству, эстетический
произведений
искусства, восприятие
в
процессе эстетические чувства, эмоции, вкус;
потребность общения с искусством; ознакомления с произведениями эстетический вкус, интерес к формировать
у
детей
развивать у детей эстетические разных видов искусства; развивать искусству;
предпочтения
в
области
чувства при восприятии музыки,
воображение,
художественный - умение наблюдать и оценивать музыкальной, театрализованной
вкус;
прекрасное
в
окружающей деятельности;
действительности, природе;
- воспитывать уважительное
- активизировать проявление отношение и чувство гордости за
эстетического
отношения
к свою
страну,
в
процессе
окружающему миру (искусству, ознакомления с разными видами
природе,
предметам
быта, искусства;
игрушкам, социальным явлениям),
Содействовать
возникновению Формировать у детей умение Развивать эмоциональный отклик Закреплять знания детей о видах
положительного
эмоционального сравнивать
произведения на
проявления
красоты
в искусства (музыка, театр, танец,
отклика на красоту окружающего различных видов искусства;
окружающем
мире, кино, цирк);
мира, выраженного в произведениях
произведениях
искусства
и
искусства;
собственных творческих работах;
146
Формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности
к природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
театрализованной деятельности;
Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;
Знакомить детей с элементарными
средствами
выразительности
в
разных видах искусства (музыке,
театрализованной деятельности);
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное;
147
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать
искусство
и
осваивать
музыкальную деятельность;
Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей природе;
Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
Продолжать формировать умение Расширять знания детей о музыке,
выделять,
группировать театре;
произведения по видам искусства - расширять знания детей о
(литература,
музыка, творчестве
известных
изобразительное
искусство, композиторов;
архитектура, балет, театр, цирк, - расширять знания детей о
фотография);
творческой деятельности, ее
- продолжать знакомить детей с особенностях; называть виды
жанрами изобразительного и художественной
деятельности,
музыкального искусства;
профессию деятеля искусства;
- продолжать знакомить детей с формировать у детей основы
архитектурой
художественной культуры;
Воспитывать
патриотизм
и Расширять представления детей о Организовать
посещение
чувства гордости за свою страну, народном искусстве, музыкальном выставки, театра, музея, цирка
край в процессе ознакомления с фольклоре,
художественных (совместно
с
родителями
различными видами искусства;
промыслах;
(законными представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и назвать материалы
для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развивать у детей эмоциональную Продолжать развивать у детей Продолжать формировать у детей Воспитывать
гражданскоотзывчивость на музыку;
интерес к музыке, желание ее эстетическое восприятие музыки, патриотические чувства через
148
- знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем,
маршем;
(Задачи
не
соответствуют возрасту, эти задачи
реализует возраст 5-6)
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки
(веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать
свое
настроение
в
движении под музыку;
слушать,
вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
- воспитывать слушательскую
культуру детей;
- развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение
у детей различать средства
выразительности
в
музыке,
различать звуки по высоте;
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной и современной музыкой;
- накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
Учить детей петь простые народные Поддерживать у детей интерес к Способствовать
дальнейшему
песни,
попевки,
прибаутки, пению;
развитию у детей навыков пения,
передавая их настроение и характер;
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
149
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус; развивать у
детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную
память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
- способствовать дальнейшему
формированию
певческого
голоса;
Поддерживать детское
танцевальное творчество;
игровое, Поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
Поддерживать
детское Способствовать
освоению
экспериментирование
с элементов танца и ритмопластики
немузыкальными
(шумовыми, для
создания
музыкальных
природными)
и
музыкальными двигательных образов в играх,
звуками и исследования качеств драматизациях, инсценировании;
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра;
Развивать
у
детей
умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности
Развивать
у
детей
умение
творческой
интерпретации
музыки
разными средствами
художественной
выразительности;
- способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес Знакомить детей с различными
интерес детей к театрализованной детей
к
театрализованной видами театрального искусства
игре, создавать условия для ее деятельности;
(кукольный театр, балет, опера
проведения;
и прочее);
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за Формировать опыт социальных Знакомить детей с театральной
развитием
действия
в
играх- навыков поведения, создавать терминологией
(акт,
актер,
драматизациях
и
кукольных условия для развития творческой антракт, кулисы и так далее);
спектаклях,
созданных
силами активности детей;
взрослых и старших детей;
150
Развивать
у
детей
движения под музыку;
навык
Развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
6-7 лет
Продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;
Продолжать знакомить детей с
разными
видами
театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме
и
словесной
инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
Развивать интерес к сценическому Продолжать развивать у детей
искусству;
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
Формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей
(птички
летают,
козленок скачет);
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением);
Учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными Познакомить детей с различными Создавать атмосферу творческого
видами
театра
(кукольным, видами
театра
(кукольный, выбора и инициативы для каждого
настольным, пальчиковым, театром музыкальный, детский, театр ребенка;
теней, театром на фланелеграфе);
зверей и другое);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
Формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
Вызывать желание действовать с Формировать у детей простейшие Развивать личностные качеств Поощрять способность творчески
элементами костюмов (шапочки, образно-выразительные умения, (коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
воротнички и так далее) и
партнерские взаимоотношения);
драматизациях, спектаклях;
151
атрибутами
как
внешними
символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
имитировать
характерные воспитывать
движения сказочных животных;
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
Развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические и эмоциональные
переживания;
Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);
Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Способствовать
организации Развивать умение организовывать Развивать
желание Продолжать формировать интерес
культурно-досуговой деятельности свободное время с пользой;
организовывать свободное время с к полезной деятельности в
детей по интересам, обеспечивая
интересом и пользой;
свободное
время
(отдых,
эмоциональное
благополучие
и
творчество, самообразование);
отдых;
152
Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматься
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать
это
в
различных
видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
Создавать условия для активного и Развивать интерес к развлечениям,
пассивного отдыха;
знакомящим с культурой и
создавать
атмосферу традициями народов страны;
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;
Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения;
Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
153
Формировать основы досуговой
культуры
во
время
игр,
творчества, прогулки и прочее;
- воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
Создавать условия для проявления
культурных
потребностей
и
интересов,
а
также
их
использования в организации
своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
Развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях,
соблюдать
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
Расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
Формировать
удовлетворения
коллективной
деятельности;
от
чувство
участия в
досуговой
Приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
Формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
- поддерживать интерес к участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне ее;
Поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и прочее);
Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах;
3-4 года
Педагог
учит
детей
слушать
музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать
и определять, сколько частей в
произведении. (Только в разделе
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
формирует
навыки Педагог учит детей различать
культуры слушания музыки (не жанры
музыкальных
отвлекаться,
дослушивать произведений
(песня,
танец,
произведение до конца).
марш).
Педагог
знакомит
детей
с Совершенствует
у
детей
биографиями
и
творчеством музыкальную
память
через
154
6-7 лет
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты – терции.
(Септимы);
Музыкально
–
ритмические
движения).
Выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой,
жестом.
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах
октавы – септимы. (Только в разделе
Пение)
Замечать изменение в силе звучания
мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие).
3-4 года
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
русских
и
зарубежных узнавание мелодий по отдельным
композиторов, о истории создания фрагментам
произведения
оркестра, о истории развития (вступление,
заключение,
музыки,
о
музыкальных музыкальная фраза).
инструментах.
Развивает
у
детей
навык
Учит детей чувствовать характер различения
звучания
музыки,
узнавать
знакомые музыкальных
инструментов
произведения, высказывать свои (клавишно-ударные и струнные:
впечатления о прослушанном; фортепиано, скрипка, виолончель,
учит
детей
замечать балалайка).
выразительные
средства Знакомит
с
творчеством
музыкального произведения: тихо, некоторых композиторов
громко, медленно, быстро. Р
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
Содержание раздела ПЕНИЕ
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
учит
детей Развивает
у
детей
навык
выразительному
пению, различения звуков по высоте в
формирует умение петь протяжно, пределах квинты. (Соответствует
подвижно,
согласованно
(в младшему и среднему возрасту.
пределах ре - си первой октавы) Диапазон этого возраста до (1) – си
(Могут петь только в пределах ре (1), - интервал септима).
(1) – ля (1), интервал - квинта)
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от "ре"
155
Обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память.
Педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),творчеством
композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так
далее).
Педагог знакомит детей с
мелодией
Государственного
гимна Российской Федерации.
6-7 лет
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию;
закрепляет у детей практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй
октавы.
Развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3-4 года
Педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог "баюбаю" и веселых мелодий на слог "ляля".
Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
3-4 года
первой октавы до "до" второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
учит
детей Педагог содействует проявлению
самостоятельно
сочинять у детей самостоятельности и
мелодию колыбельной песни и творческому исполнению песен
отвечать на музыкальные вопросы разного характера.
("Как тебя зовут?", "Что ты Педагог
учит
детей
хочешь, кошечка?", "Где ты?").
импровизировать мелодию на
Формирует у детей умение заданный текст.
импровизировать мелодии на Учит детей сочинять мелодии
заданный текст.
различного характера: ласковую
колыбельную,
задорный
или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
4-5 лет
5-6 лет
156
Учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает
внимание
на
артикуляцию
(дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
6-7 лет
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого
знакомые
песни,
музыкальные пьесы и танцы.
6-7 лет
Педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко,
тихо). Реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко,
в умеренном и быстром темпе под
музыку.
Педагог
улучшает
качество
исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться
в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и
согласно
темпу
и
характеру
музыкального
произведения
с
предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и
так далее.
Педагог продолжает формировать
у детей навык ритмичного
движения в соответствии с
характером музыки.
Учит
детей
самостоятельно
менять движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой
музыки.
Совершенствует
танцевальные
движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и
в парах.
Учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши,
выполнять
простейшие
перестроения
(из
круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений
(ходьба:
"торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег:
легкий, стремительный).
157
Педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее
эмоционально
образное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен;
учит
изображать
сказочных
животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
Педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться в соответствии с
разнообразным
характером
музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание.
Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее).
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог активизирует танцевально- Педагог способствует у детей Педагог развивает у детей Педагог развивает у детей
игровое творчество детей.
развитию
эмоционально- танцевальное
творчество; танцевально-игровое творчество.
Поддерживает
у
детей образного
исполнения помогает придумывать движения Формирует
навыки
самостоятельность в выполнение музыкально-игровых упражнений к пляскам, танцам, составлять художественного
исполнения
танцевальных
движений
под (кружатся
листочки,
падают композицию танца, проявляя различных
образов
при
плясовые мелодии.
снежинки) и сценок, используя самостоятельность в творчестве.
инсценировании
песен,
Учит детей точности выполнения мимику и пантомиму (зайка Учит
детей
самостоятельно театральных постановок.
движений, передающих характер веселый и грустный, хитрая придумывать
движения, Педагог способствует развитию
изображаемых животных.
лисичка, сердитый волк и так отражающие содержание песни.
творческой активности детей в
далее).
Побуждает
детей
к доступных видах музыкальной
Учит детей инсценированию инсценированию
содержания исполнительской
деятельности
песен и постановке небольших песен, хороводов.
(игра
в
оркестре,
пение,
музыкальных спектаклей.
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый
козлик
и
тому
подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами;
учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях
музыкальных образов.
- Формирует у детей музыкальные
способности.
158
Содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог
знакомит
детей
с Педагог формирует у детей Педагог учит детей исполнять Педагог знакомит детей с
некоторыми
детскими умение подыгрывать простейшие простейшие мелодии на детских музыкальными произведениями в
музыкальными
инструментами: мелодии на деревянных ложках, музыкальных
инструментах; исполнении
на
различных
дудочкой,
металлофоном, погремушках,
барабане, знакомые песенки индивидуально инструментах и в оркестровой
колокольчиком,
бубном, металлофоне.
и
небольшими
группами, обработке.
погремушкой, барабаном, а также их
соблюдая при этом общую Учит
детей
играть
на
звучанием.
динамику и темп.
металлофоне, свирели, ударных и
Учит детей подыгрывать на детских
Развивает
творчество
детей, электронных
музыкальных
ударных
музыкальных
побуждает
их к активным инструментах, русских народных
инструментах.
самостоятельным действиям.
музыкальных
инструментах:
Формирует
умение
у
детей
трещотках,
погремушках,
сравнивать разные по звучанию
треугольниках;
исполнять
детские музыкальные инструменты
музыкальные произведения в
(предметы)
в
процессе
оркестре и в ансамбле
манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие). (Из раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
159
3-4 года
4-5 лет
Педагог формирует у детей интерес к Педагог продолжает развивать и
театрализованной деятельности.
поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем
приобретения более сложных
игровых умений и навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием
персонажей).
5-6 лет
Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее).
Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.
Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.
Расширяет представления детей в
области
театральной
терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее).
Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая птичка
и так далее).
Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса к
простые представления на основе сценическому искусству,
знакомого
литературного
и
сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).
160
6-7 лет
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры,
приобщает
к
театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать
в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок,
перчаточный,
кукольный и другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения.
Знакомит детей с различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением
использовать
их
в
самостоятельной
игровой
деятельности.
Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной).
Создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей.
Формирует умение использовать в Учит чувствовать и понимать
игре различные шапочки, воротники, эмоциональное состояние героя,
атрибуты.
вступать
в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Развивает навык режиссерской
игры,
создавая
для
этого
специальные условия (место,
материалы, атрибуты).
Педагог формирует у детей
умение
использовать
в
театрализованных играх образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина.
Развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения).
161
Способствует развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между
собой обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ
выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный и музыкальный
материал
для
театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления
атрибутов
и
декораций к спектаклю.
Развивает
воображение
и
фантазию детей в создании и
исполнении
ролей
самостоятельно
придумывать
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности
путем прослеживания количества
и характера исполняемых каждым
ребенком ролей.
детали костюма; формирует у
детей умение действовать и
говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью.
Педагог
формирует
умение
проводить анализ сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение детей - Педагог развивает желание детей
досуговую деятельность детей по организовывать свой досуг с проводить свободное время с
интересам,
обеспечивая пользой.
интересом и пользой, реализуя
эмоциональное
благополучие
и
собственные
творческие
отдых.
потребности
(чтение
книг,
рисование, пение и так далее).
6-7 лет
Педагог
продолжает
формировать у детей умение
проводить свободное время с
интересом
и
пользой
(рассматривание иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).
- Педагог учит детей организовывать - Вовлекает детей в процесс - Формирует у детей основы - Развивает активность детей,
свободное время с пользой.
подготовки
к
развлечениям праздничной культуры.
участие
в
подготовке
(концерт, кукольный спектакль, Знакомит
с
историей развлечений.
вечер загадок и прочее).
возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным
162
- Побуждает к самостоятельной праздничным
организации выбранного вида обычаям.
деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и
другое).
- В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
Побуждает
к
участию
в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее).
- Знакомит с традициями и
культурой
народов
страны,
воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт).
- Развивает умение проявлять
интерес
к
различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального
благополучия.
- Формирует желание участвовать в
праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.
- Осуществляет патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщает к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству.
- Приобщает к праздничной
культуре, развивает
желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).
163
традициям
и - Формирует навыки культуры
общения
со
сверстниками,
педагогами и гостями.
- Поддерживает интерес к
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и
опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях дополнительного
образования.
- Педагог знакомит с русскими - Педагог расширяет знания детей
народными традициями, а также с об обычаях и традициях народов
обычаями других народов страны. России, воспитывает уважение к
- Поощряет желание участвовать в культуре других этносов.
народных
праздниках
и
развлечениях.
Поддерживает
желание Формирует
чувство
участвовать
в
оформлении удовлетворения от участия в
помещений к празднику.
совместной
досуговой
деятельности.
Формирует
внимание
и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники, педагоги, гости).
Создание
условий
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребенка
с
учетом
его
индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
- Педагог поощряет детей в
использовании песен, музыкальноритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах
досуговой деятельности).
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
- Активизирует желание посещать
творческие
объединения
дополнительного образования.
164
Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребенка.
(Из
Содержания Игра на детских
музыкальных инструментах)
другими людьми (детьми и
взрослыми).
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для
реализации
музыкальнотворческих
способностей
ребенка.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
направлено
на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств
(удивления,
радости,
восхищения)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;
165
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ образовательной деятельности в области ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Обогащать двигательный опыт,
Обогащать двигательный опыт
Обогащать двигательный опыт
Обогащать двигательный опыт
создавать условия для оптимальной детей с помощью упражнений
детей, используя упражнения
детей, способствуя техничному
двигательной деятельности,
основной гимнастики (строевые
выполнению упражнений
основной гимнастики, развивать
развивая умения осознанно,
упражнения, основные движения,
основной гимнастики (строевые
умения технично, точно, осознанно,
технично, точно, активно выполнять
общеразвивающие, в том числе
упражнения, основные
рационально и выразительно
упражнения основной гимнастики,
музыкально-ритмические
движения, общеразвивающие, в
выполнять физические упражнения,
осваивать спортивные упражнения,
упражнения),
том числе музыкальноосваивать туристские навыки.
элементы спортивных игр,
спортивные упражнения,
ритмические упражнения),
Требуется добавить: освоение
элементарные туристские навыки.
подвижные игры,
создавать условия для освоения
новых элементов спортивных игр и
помогая согласовывать свои
спортивных упражнений,
совершенствование
действия с действиями других
подвижных игр.
сформированных умений и навыков
детей, соблюдать правила в игре.
в предыдущих возрастных периодах.
Развивать
психофизические
Развивать психофизические
Формировать психофизические
Развивать психофизические
качества,
качества,
качества (сила, быстрота,
качества (точность, меткость,
ориентировку
в
пространстве,
выносливость, гибкость,
глазомер, мелкая моторика),
ориентировку в пространстве,
равновесие,
ловкость),
ориентировку в пространстве,
координацию,
координацию,
ориентировку в пространстве
самоконтроль,
равновесие,
мелкую моторику,
развивать
координацию,
самостоятельность,
способность быстро
точность и меткость.
меткость,
реагировать на сигнал.
творчество.
Воспитывать
Воспитывать
Поощрять
самоконтроль и
волевые качества,
соблюдение правил в
самостоятельность,
самостоятельность,
подвижной игре,
проявлять
творчество
при
стремление соблюдать
проявление инициативы и
выполнении движений и в
правила в подвижных играх,
самостоятельности при ее
подвижных играх,
проявлять самостоятельность соблюдать правила в подвижной организации,
при выполнении физических
партнерское взаимодействие в
игре,
упражнений.
команде.
взаимодействовать в команде.
166
Воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха.
Формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической
культурой и
активному отдыху,
воспитывать
самостоятельность.
Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,
создавать условия для
формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни
Продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к
физической культуре и
активному отдыху,
формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта.
Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.
Продолжать развивать интерес к
физической культуре,
формировать представления о
разных видах спорта и
достижениях российских
спортсменов.
Формировать представления о
факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать полезные
привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности
Расширять представления о
здоровье и его ценности, факторах
на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха.
Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.
167
Воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным
достижениям России,
расширять представления о
разных видах спорта.
Сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,
Расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий.
Воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.
3 – 4 года
Педагог формирует умение:
организованно выполнять
строевые упражнения,
находить свое место при
совместных построениях,
передвижениях.
Воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
4 – 5 лет
5 – 6 лет
Педагог формирует и закрепляет:
Педагог формирует, закрепляет и
совершенствует:
двигательные умения и
навыки,
двигательные умения и
развивает психофизические навыки,
качества при:
развивает психофизические
качества,
выполнении упражнений
основной гимнастики,
обогащает двигательный опыт
детей разнообразными
а также при проведении
физическими упражнениями,
подвижных и спортивных игр.
поддерживает детскую
инициативу.
168
6 – 7 лет
Педагог создает условия для
дальнейшего
совершенствования и
закрепления
основных движений,
развития психофизических
качеств и способностей,
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений,
освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет.
Педагог формирует умение
организованно выполнять по показу
общеразвивающие, музыкально ритмические упражнения;
создает условия для активной
двигательной деятельности и
положительного
эмоционального состояния детей.
Помогает:
точно принимать исходное
положение,
показывает возможность
использования разученного
движения в самостоятельной
двигательной деятельности,
укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками,
1. Педагог воспитывает/ формирует
Педагог воспитывает/ формирует:
умение слушать и следить за
умение слышать и выполнять
показом,
указания,
умение выполнять предложенные умение ориентироваться на
задания сообща, действуя, в общем,
словесную инструкцию;
для всех темпе.
Поддерживает
стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений
169
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль за соблюдением
техники выполнения упражнений;
самоконтроль
оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;
В процессе организации
разных форм физкультурнооздоровительной работы
педагог обучает детей
следовать инструкции,
слышать и выполнять
указания,
соблюдать дисциплину,
осуществлять
самоконтроль
давать оценку качества
выполнения упражнений.
Организует подвижные игры, помогая
детям
выполнять
движения
с
эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Поддерживает
стремление
соблюдать правила в подвижной
игре;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог продумывает и организует Начинает
формировать
активный отдых
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм,
Приобщает детей к овладению
элементарными нормами и правилами
поведения
в
двигательной
деятельности,
Приобщает детей к здоровому образу
жизни.
Формирует
представление
о
правилах поведения в двигательной
деятельности
Создает условия для
освоения элементов
спортивных игр,
использует игры-эстафеты;
Поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх:
поддерживает
предложенные детьми варианты их
усложнения;
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в
самостоятельной
деятельности;
на занятиях
гимнастикой;
самостоятельно
организовывать и
придумывать подвижные
поощряет проявление
игры;
нравственно-волевых качеств,
общеразвивающие
дружеских взаимоотношения со
упражнения;
сверстниками.
комбинировать их
элементы, импровизировать.
Организует для детей и родителей Поддерживает
интерес
к
(законных
представителей) физической культуре, спорту и
туристские прогулки и экскурсии, туризму, активному отдыху,
физкультурные
праздники
и
досуги.
с
соответствующей
тематикой
Способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Педагог способствует овладению Педагог уточняет, расширяет и Педагог
продолжает
элементарными
нормами
и закрепляет
представления
о приобщать детей к здоровому
правилами здорового образа жизни. здоровье и здоровом образ жизни. образу жизни: расширяет и
уточняет представления о
факторах,
влияющих
на
здоровье,
способах
его
сохранения и укрепления,
170
оздоровительных
мероприятиях
Формирует умения и навыки личной Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4 года
катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях
прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами;
-прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в ворота,
бросание мячей воспитателю*
5-6 лет
4-5 лет
прокатывание мяча по
прокатывание мяча между*
гимнастической скамейке, направляя
линиями, шнурами, палками
его рукой (правой и левой);
(длина 2-3 м), положенными (на
прокатывание набивного мяча;
расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет;
подбрасывание мяча вверх и ловля
его;
подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
бросание и ловля мяча в паре;
бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя;
бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя;
- бросание вдаль
бросание мяча о землю и ловля
его;
бросание и ловля мяча в парах
171
подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд;
- бросание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы: бросать
вдаль предметы разного веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**
6-7 лет
катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг
другу;
- прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей
- Прокатывание мяча между
предметами;*
- прокатывание набивного
мяча;**
-подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке**
-бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее
20 раз подряд, одной рукой не
менее 10 раз;
бросание мяча вверх и о землю и
ловля его*
отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;
отбивание мяча об пол на месте 10раз
бросание мяча воспитателю и ловля
его обратно*
- перебрасывание мяча, стоя парами
лицом друг другу;**
передача мяча друг другу стоя и сидя,
в разных построениях;
перебрасывание мяча из одной руки в
другую;
перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча через сетку;
перебрасывание мяча через сетку;
перебрасывание мяча друг другу в
кругу;
перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;
произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога
бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой;
бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне глаз
ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;
- прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от
педагога;
- прокатывание обруча друг другу
в парах;
-попадание мячом в
горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2 - 2,5 м.
- прокатывание обруча, бег за ним и
ловля;
-метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и
другие);
-забрасывание его в баскетбольную
корзину.
передача мяча с отскоком от пола
из одной руки в другую;
перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от
плеча;
- перебрасывание мяча через
сетку
ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
- совершенствование навыков
владения обручем*
метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя;
метание вдаль,
метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в
баскетбольную корзину;
Ползание, лазанье
3-4 года
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять
ее, встать, выпрямиться, поднять
4-5 лет
ползание на четвереньках
"змейкой" между расставленными
кеглями
172
5-6 лет
6-7 лет
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
двумя руками над головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
ползание на четвереньках по
наклонной доске по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками
проползание в обручи, под дуги
проползание на четвереньках под 3- 4
дугами (высота 50 см, расстояние 1
м)
ползание на четвереньках с опорой на ползание на четвереньках с опорой
ладони и ступни по доске;
на стопы и ладони
влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;
влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская
реек;
"змейкой" между кеглями
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
проползание под скамейкой;
-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
лазанье по гимнастической стенке
влезание на гимнастическую
чередующимся шагом.
стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом
одноименным и разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
перелезание с пролета на
-подлезание под веревку или дугу, -переползание через несколько
предметов
подряд,
под
дугами,
в
пролет по диагонали;
не касаясь руками пола прямо и
туннеле;
пролезание в обруч разными
боком.
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
влезание по канату на доступную
высоту
Ходьба
3-4 года
ходьба в заданном направлении
небольшими группами,
друг за другом,
парами друг за другом
5-6 лет
4-5 лет
ходьба обычным шагом, в колонне по
ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты.
направления, с изменением темпа
движения
173
6-7 лет
ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной
вперед;
-ходьба выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами
назад;
-ходьба в приседе, с различными
движениями рук, в различных
построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на внешней
стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
- ходьба по ориентирам (по прямой,
по кругу;
ходить, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой";
ходьба с поворотом и сменой
направления);
ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы
- ходьба на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по
шнуру;
- ходьба в противоположную
сторону;
- ходьба со сменой ведущего
- ходьба в разных направлениях;
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с бегом;
- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
3-4 года
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между двух
или вдоль одной линии;
- бег со сменой направления,
с остановками;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой"
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без
ориентиров.
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
Бег
5-6 лет
4-5 лет
- бег в колонне по одному, высоко -бег в колонне по одному "змейкой",
бег с пролезанием в обруч;
поднимая колени;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег на месте;
- бег группами, оббегая предметы;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы
- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
174
-бег между расставленными
предметами;
- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и широким шагом;
6-7 лет
бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками,
четверками
-бег, перешагивая рейки и другие
невысокие препятствия**
- бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;
темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;
линии на линию, из кружка в
кружок)
- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м
- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- медленный бег до 2 - 3 минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами;
-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на
другую;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением
своего места в колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
бег
по
пересеченной
местности;
- бег 10 м с наименьшим
числом шагов;
- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся скакалкой;
175
-бег мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая
от ловящих;
- бег со скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению
бега);
Прыжки
3-4 года
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,
4-5 лет
прыжки на двух ногах на
месте,
прыжки на двух ногах на месте
с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь;
прямой галоп;
прыжки, продвигаясь вперед на 2 - 3
м;
-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону);
- прыжки через 2 линии (расстояние
25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см);
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50
см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
176
5-6 лет
подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу,
6-7 лет
прыжки на месте и с
поворотом кругом;
прыжки смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с
движениями рук;
подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик);
- прыжки из обруча в обруч (плоский) -прыжки в длину с места( не менее - прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом индивидуальных
по прямой;
40-50 см.)
возможностей)
-прыжки в длину с места (не менее 40
см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),
- спрыгивание со скамейки (высота - спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
15-20 см)
- прыжки стараясь достать
предмет, подвешенный над
головой;
- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;
- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой
- впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами;
- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.
- впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага;
прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование
- подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 - 15
раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см);
- перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом
и бегом;
- прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку.
- подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой,
- прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и
без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая его
как скакалку;
- прыжки через длинную
скакалку
- пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;
-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
Упражнения в равновесии
3-4 года
5-6 лет
4-5 лет
177
6-7 лет
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 2,5 м), обычным и приставным шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической скамье
ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой;
ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;
ходьба по доске, (с
перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье
(с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове,
с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по шнуру, плоскому обручу,
ходьба по шнуру с мешочком на
лежащему на полу, приставным
ладони вытянутой вперёд на
шагом;
ладони руки;**
-ходьба по ребристой доске;
ходьба по доске и расхождение
- ходьба по наклонной доске;
вдвоем на ней;
178
педагог способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза;
- стойка на гимнастической скамье на
одной ноге;
- поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;
- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру с песочным
ходьба по шнуру, опираясь на
мешочком на голове***
стопы и ладони;
-ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх
и вниз;
- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз;
приседание после бега на носках, руки
в стороны;
- кружение парами, держась за руки; "ласточка".
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.
- кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением
заданной позы;
-кружение после бега, прыжков,
кружения остановка и
выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой ноги
мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой
катя (прокатывая) перед собой
набивной мяч;
- стойка на носках
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
- поднимание и опускание рук
поднимание и опускание прямых рук - основные положения и движения - поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны вверх
(одновременное, поочередное и
вперед;
рук (в стороны, вперед, вверх,
(одновременно,
поочередно,
последовательное) вперед, в
назад, за спину, на пояс, перед
последовательно
сторону, вверх
грудью);
- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
спину, на пояс, перед грудью);
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
179
тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой и
сзади себя /за спиной
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками вперед-назад с хлопком
махи и рывки руками
сгибание и разгибание рук, махи
впереди и сзади себя
руками;
сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и
сжимание и разжимание кистей
разжимание;
рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую
хлопки над головой и перед собой;
махи руками;
упражнения для кистей рук
выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
-повороты головы вправо и влево,
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
потягивание, приседание, обхватив
- приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
наклоны вперед и в стороны
повороты со спины на живот и
обратно
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед, касаясь ладонями
наклоны вперед, вправо, влево,
пола, наклоны вправо и влево
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя
наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя
повороты корпуса вправо и влево
из разных исходных положений
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине
сгибание и разгибание ног из положения сидя
поднимание ног из исходного
поочередное поднимание и
поочередное поднимание ног из
положения
лежа
на
спине
опускание ног лежа на спине
положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
поднимание и опускание ног из
положения лежа
руки в упоре
- сгибание и разгибание ног;
180
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание с предметами,
поднимание на носки
выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в
стороны;
выставление ноги на пятку (носок);
приседание, обхватывая колени
руками;
приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены);
совершенствование ранее приобретённых навыков**
махи ногами;
- махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание предметов ступнями и
- захватывание предметов
захватывание стопами и
пальцами
ног
и
перекладывание
их
с
ступнями и пальцами ног,
перекладывание предметов с места
места
на
место
перекладывание их с места на
на место.
место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с
усложнением исходных
положений и техники
выполнения.
3-4 года
- разученные на музыкальных
занятиях упражнения, педагог
включает в содержание
физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
5-6 лет
4-5 лет
- разученные на музыкальном - комплексы общеразвивающих
занятии
упражнения,
педагог упражнений (ритмической
включает
в
комплексы гимнастики) педагог включает в
общеразвивающих
упражнений содержание физкультурных занятий,
(простейшие связки упражнений некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю
181
6-7 лет
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику,
подвижные игры:
ритмической
гимнастики),
в гимнастику, различные формы
физкультминутки и подвижные активного отдыха и подвижные игры.
игры.
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения
3-4 года
ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за
руки,
на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом;
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение;
- имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)
3-4 года
5-6 лет
4-5 лет
ходьба
и
бег
в
соответствии
с общим
ритмичная ходьба и бег под музыку
характером музыки, в разном темпе,
в разном темпе;
6-7 лет
- танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с
на высоких полупальцах
притопом, с хлопками,
на носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
приставным шагом прямо и боком, назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выбрасывание
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
ног
- вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед,
назад в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, держась
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку;
движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения
4-5 лет
182
5-6 лет
подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех
движений в сочетании с
хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт
и ритм музыки.
6-7 лет
Построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам.
Построение в колонну по одному, Построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге;
по два, по росту, врассыпную.
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному
и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге.
Перестроение в колонну по два,
врассыпную.
Перестроение из колонны по Перестроение в колонну по три, в две
одному в колонну по два в шеренги на месте и при
передвижении; ходьба "змейкой",
движении, со сменой ведущего;
перестроение из одной колонны расхождение из колонны по одному в
или шеренги в звенья на месте и в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
движении.
Размыкание и смыкание на Размыкание в колонне на вытянутые
вытянутые руки, равнение по вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны.
ориентирам и без них.
Повороты направо, налево, кругом Повороты налево, направо, кругом
на месте переступанием и в переступанием и прыжком.
движении.
Подвижные игры
5-6 лет
4-5 лет
Педагог продолжает:
Педагог продолжает закреплять и
- закреплять основные движения и совершенствовать основные
развивать
психофизические движения детей в сюжетных и
качества в подвижных играх,
несюжетных подвижных играх, в
- поощряет желание выполнять играх с элементами соревнования,
роль водящего,
играх-эстафетах,
развивает
оценивает качество
пространственную ориентировку,
движений и поощряет соблюдение
самостоятельность
и правил,
инициативность в организации
помогает быстро
знакомых игр с небольшой группой ориентироваться в пространстве,
сверстников.
наращивать и удерживать
скорость,
Перестроение из одной колонны
в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2 - 3); расчет на
первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две.
Смыкание и размыкание обычным
шагом.
Повороты направо и налево
переступанием.
3-4 года
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг.
183
Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
6-7 лет
Педагог продолжает
знакомить
детей
с
подвижными играми,
поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе,
игр
с
элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации
движений,
проявлять находчивость,
целеустремленность
Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование
движений в игре).
184
Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет
оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и
поддерживает проявление
нравственно - волевых качеств,
самостоятельности и
сплоченности, чувства
ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление к преодолению
умению ориентироваться в
пространстве.
2.Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками,
справедливо
оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
3.Побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые качества, честность,
целеустремленность.
4. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за
успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад
в
победу
команды,
преодолевать трудности.
Способствует формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности
трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
3-4 года
5-6 лет
6-7 лет
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку,
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание
от плеча, занимая правильное
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2
исходное положение; знание 4 - 5
- 3 м); знание 3 - 4 фигур
фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача
Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от
мяча друг другу (двумя руками от
груди; ведение мяча правой и левой
груди, одной рукой от плеча);
рукой; забрасывание мяча в корзину
перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди; игра по
двумя руками от груди, стоя
упрощенным правилам.
напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча
на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча
4-5 лет
185
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой
в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3 - 5
м); игра по упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с
педагогом.
одной рукой, передавая его из
одной руки в другую,
передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача
мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой"
между расставленными
предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о
пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
Элементы хоккея: (без коньков на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая ее
от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота,
186
держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения
Спортивные упражнения
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
имеющихся условий, а также региональных и климатических
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных особенностей.
и климатических особенностей.
Катание на санках
3-4 года
по прямой, перевозя игрушки или
друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
4-5 лет
подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг
друга.
5-6 лет
по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки
6-7 лет
игровые задания и соревнования
в катании на санях на скорость.
4-5 лет
скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".
5-6 лет
по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон
прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного
передвижения.
6-7 лет
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в
зависимости от погодных
условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в
движении; поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".
Ходьба на лыжах
3-4 года
по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
187
3-4 года
Катание
на
трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу,
с поворотами направо, налево.
3-4 года
Погружение в воду, ходьба и бег
в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
3-4 года
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате
4-5 лет
5-6 лет
Катание
на
трехколесном Катание
на
двухколесном
велосипеде по прямой, по кругу с велосипеде, самокате:
поворотами, с разной скоростью по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью;
с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание
4-5 лет
5-6 лет
Погружение в воду с головой, Ходьба по дну вперед и назад,
попеременные движения ног в приседая, погружаясь в воду до
воде, держась за бортик, доску, подбородка, до глаз, опуская
палку, игры с предметами в воде, лицо в воду, приседание под
доставание их со дна, ходьба за водой, доставая предметы, идя за
предметом в воде.
предметами
по
прямой
в
спокойном темпе и на скорость.
Движения прямыми ногами вверх
и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору.
Скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
Катание на коньках
4-5 лет
5-6 лет
188
6-7 лет
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
6-7 лет
Погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами
(вверх - вниз).
Проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным
стилем (от 10 - 15 м).
Упражнения
комплексов
гидроаэробики в воде у бортика
и без опоры.
6-7 лет
удержание
равновесия
и
принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду);
приседания
из
исходного
положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты
направо и налево во время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Формирование основ здорового образа жизни
4-5 лет
5-6 лет
Способствует пониманию детьми Продолжает
воспитывать
необходимости
занятий заботливое
отношение
к
физической культурой, важности здоровью своему и окружающих
правильного
питания, (соблюдать чистоту и правила
соблюдения
гигиены, гигиены, правильно питаться,
закаливания для сохранения и выполнять
профилактические
укрепления здоровья
упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Формирует
первичные Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять и
представления о роли чистоты, здоровье,
факторах, расширять представления детей о
аккуратности для сохранения положительно влияющих на него факторах,
положительно
здоровья
влияющих
на
здоровье
(правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой,
прогулки
на
свежем воздухе).
3-4 года
Педагог
поддерживает
стремление
ребенка
самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками;
189
6-7 лет
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;
Приучает детей следить за своей
осанкой,
формирует
представление о том, как
оказывать элементарную первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности
в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не
нарушать правила.
Напоминает
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и
другое).
Уточняет
и
расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.
Формирует
представления
видах спорта.
Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с
партнером,
в
играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Расширять
представления
о
разных видах спорта (санный
спорт,
борьба,
теннис,
синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных
спортсменов
первичные Формировать представления о
об отдельных разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья
Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
190
Физкультурные досуги
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут. Продолжительность 20 - 25 Продолжительность 30 - 40 Продолжительность 40 - 45
Содержание
составляют минут. Содержание составляют: минут.
минут.
Содержание
досуга
подвижные игры и игровые подвижные игры, игры с Содержание
составляют: включает: подвижные игры, в том
упражнения,
игры-забавы, элементами
соревнования, подвижные игры, игры-эстафеты, числе, игры народов России,
аттракционы, хороводы, игры с аттракционы,
музыкально- музыкально-ритмические
игры-эстафеты,
музыкальнопением, музыкально-ритмические ритмические и танцевальные упражнения, творческие задания ритмические
упражнения,
упражнения.
упражнения.
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Физкультурные праздники
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог
привлекает
детей Содержание
праздников Содержание
праздников
данной возрастной группы к составляют ранее освоенные предусматривают
сезонные
участию в праздниках детей движения,
в
том
числе, спортивные
упражнения,
старшего дошкольного возраста спортивные и гимнастические элементы
соревнования,
с
в качестве зрителей
упражнения,
подвижные
и включением
игр-эстафет,
спортивные игры.
спортивных игр, на базе ранее
освоенных
физических
упражнений.
Дни здоровья
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В
этот
день
проводятся В
этот
день
проводятся В
этот
день
проводятся В этот день педагог организует
подвижные игры на свежем физкультурно-оздоровительные оздоровительные мероприятия и оздоровительные мероприятия, в
воздухе, физкультурный досуг, мероприятия, прогулки, игры на туристские прогулки.
том числе физкультурные досуги,
спортивные
упражнения, свежем воздухе.
и туристские прогулки.
возможен выход за пределы
участка
ДОО
(прогулкаэкскурсия).
191
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**
Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей Организуются
при
наличии
непродолжительные
пешие возможностей дополнительного
прогулки
и
экскурсии
с сопровождения и организации
постепенно
удлиняющимися санитарных стоянок.
переходами - на стадион, в парк, Педагог организует пешеходные
на берег моря и другое. Время прогулки. Время перехода в одну
перехода
в
одну
сторону сторону составляет 35 - 40 минут,
составляет 30 - 40 минут, общая общая продолжительность не
продолжительность не более 1,5 - более 2 - 2,5 часов. Время
2 часов. Время непрерывного непрерывного движения 20 - 30
движения 20 минут, с перерывом минут, с перерывом между
между переходами не менее 10 переходами не менее 10 минут. В
минут.
ходе туристкой прогулки с
Педагог
формирует детьми проводятся подвижные
представления о туризме как виде игры
и
соревнования,
активного отдыха и способе наблюдения за природой родного
ознакомления с природой и края,
ознакомление
с
культурой
родного
края; памятниками истории, боевой и
оказывает помощь в подборе трудовой славы, трудом людей
снаряжения (необходимых вещей разных профессий.
и одежды) для туристской Для
организации
детского
прогулки,
организует туризма педагог формирует
наблюдение за природой, обучает представления о туризме, как
ориентироваться на местности, форме
активного
отдыха,
соблюдать правила гигиены и туристских маршрутах, видах
безопасного
поведения, туризма, правилах безопасности
осторожность в преодолении и ориентировки на местности:
препятствий; организует с детьми правильно по погоде одеваться
разнообразные подвижные игры для прогулки, знать содержимое
во время остановки.
походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
192
(более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.
193
2.1.1 Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной часи по
решению задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие)
Социально-коммуникативноре развитие: Труд, ОБЖ, Социальные отношения,
Формирование гражданственности и патриотизма
Инструментарий инвариативной части программы:
Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Рыжова Н.А. Труд в образовательной программе детского сада. Интегрированный
подход: методическое пособие. — М.: Цветной мир, 2016.
Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: методическое пособие для воспитателей и
учителей начальной школы. — М.: Цветной мир, 2015.
ОБЖ
Т.И.Данилкина Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста
дорожного движения – 2-е издание , перераб и доп. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
И.С.Голицина, И.М.Шумова Воспитание основ здорового образа жизнип у малышей –
М.: Издательство «Скрипторий 2003»,2007
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения: уч.-метод. пособие. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических пособий «Детская
безопасность»: 1) «Безопасность на дороге»; 2) «Опасные явления в природе»; 3)
«Пожарная безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо». — М.: Цветной
мир, 2014. (4 комплекта по 8 карточек).
Иванова Н.В. Правила дорожного движени в стихах, сказках и загадках/ Н.В.Иванова,
Е.Н.Арсенина – Изд.2-е-Ростов н/Д: Феникс, 2018 (Здравствуй, школа)
К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2011
Социальные отношения
Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О. Л.
Князева. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 168 с.
Давай поиграем! Тренинговое развитие и коррекция эмоциональногог мира
дошкольников: Пособие для практических работников детских садов / Авторсоставитель И.А.Пазухинпа – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРНЕСС», 2004
Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоциональногог мира
дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов / Авторсоставитель И.А.Пазухинпа – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРНЕСС», 2004
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию
детей дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-Пресс», 2011
А.Д. Шатова Деньги
Формирование гражданственности и патриотизма
194
Г.В.Калашников Гербы и символы: истрория Российского герба.Альбом
деманстрационных картин. – СПБ.: «Детство-пресс»,2006
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебнометодическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.— СПб: Детство- Пресс, 2010.— 304
Дошкольникам о блокаде Ленинграда (6-7 лет): учебно-наглядное пособие/авт. В.И.
Савченко, сост. Т.Н. Кутьина.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021 – 24с
Е.И. Лазебная «Историческая память о Великой Отечественной войне в ДОО».
Практические материалы для организации работы с детьми 5-7 лет. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023
В.И. Савченко Знакомство дошкольников с картинами о Великой Отечественное войне.
Конспекты культурных практик для детей 6-7 лет- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с роднеым городом: конспекты занятий – М.:
ТЦ «Сфера»,1999
Алябьева Е.А. Дошкольникам о традициях народов мира. Сказки и беседы для детей 57 лет.М.: ТЦ Сфера,2018
Негосударственныен символы России. Беседы с ребенокм. Комплект наглядных
посмобий. Издательство «Карапуз»
Истоки патриотизма. Беседы с ребенком. Комплект наглядных посмобий. Издательство
«Карапуз»
Дерягина Л.Б. Моя Родина Россия: рассказы о гимне, флаге, гербе, столице и
Президенте. – СПб.: Издательский дом «Литера»,2007
Ерохина Е.Л., Круглова Т.А. Государственные символы России:флаг, герб, гимн.
Альбом для занятий с детьми 5-7 лет – М.: Издательство 2ювента», 2005
Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие по патриотическому
воспитанию в ДОУ /Под ред. Л.А.Кондрыкинской. – М.: ТЦ Сфера, 2006
Мурзина И.Я. И один в поле воин,если он по-казачьи скроен: методическое пособие по
духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию/И.Я.Мурзина . Екатеринбург: ООО «Веста»,2016
Мурзина И.Я. – Подвижные игры народов Урала: учебно-методическое пособие для
педагогов/ И.Я. Мурзина, С.Н. Кучевасова. – Екатеринбург: ООО «Периодика», 2017
Вариативная часть программы. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
https://www.irro.ru/structure/556/
Познвательное развитие: Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Математические представления Окружающий мир Природа
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской
деятельности дошкольников. Программа предназначена педагогам дошкольных
образовательных организаций (ДОО) для работы с детьми 3—7 лет
Математические представления
Математика в детском саду
Авторская программа В.Н.Новиковой Сценарии занятий 3–4 года.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 4–5 лет.
195
Математика в детском саду. Сценарии занятий 5–6 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 6–7 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 3–4 года.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 4–5 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 5–6 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 6–7 лет.
Математика в детском саду. Демонстрационный материал: 3–7 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 3–5 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5–7 лет.
Репина Г.А. Математическое моделирование на плолскости со старшими
дошкольниками. Пособие для педагогв и родителей. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера.
Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011
Голубь В.Т. Графические диктанты : Пособие для занятий с детьми 5-7 лет – М.: ВАКО,
2004
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников – СПб.: Изд.
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2000
Окружающий мир
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
(3–4 года). – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ ,2015
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
(4–5 лет). - М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ ,2015
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5–6 лет). - М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ ,2015
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)- М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ ,2015
О.В.
Дыбина
Неизведонное
рядом:
Опыты
и
эксперименты
для
дошкольников/под.ред.О.В.Дыбиной – 2-е издание испр. – М.; ТЦ Сфера,2021
О.В. Дыбина Рукотворный мир..
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир : Пед. технология целост. развития
ребенка как субъекта дет. деятельности : [Метод. пособие] / М. В. Крулехт. - СПб. :
Детство-пресс, 2002
4.Природа
Воронкевич О.А. Добро пожалоавьт в экологию! Перспективный план работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома.
Методическое пособие. Система экологического воспитания дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес»,
«Зачем пилят деревья», «Как лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу»,
«Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не следует делать в лесу».
Картины из жизни диких животных
196
Вариативная часть программы. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
https://www.irro.ru/structure/556/
Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет.
Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. Программаконспект – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003
Нищева Н.В. Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте в
общеразвивающих группах ДОО на основе ФОП ДО – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2023
Физическое развитие Активный отдых Туристическая деятельность
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (для занятий с
детьми 2–5 лет).
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5–7 лет).
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года. Харченко
Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3–5 лет. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика
в детском саду. 5–7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. Методические
рекомендации к образовательной программе физического развития детей дошкольного
возраста», автор Н. А. Фомина.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игрорвые упражнения для детей 5-7 лет – М.:
Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2002
Сочеванова Е.А. Игры –эстафеты с использованием традиционного физкультурного
инвентаря. – СПб.: ООО 2ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010
Художественно-эстетическое развитие
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом. Первый год жизни.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
197
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. 309 Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Т.А.Попова Интегрированные циклы занятий по приобщению к русской народной
культуре. Для занятий с джетьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2010
Конощук С.И. Фантазии круглый год (пособие для пед.коллективов детских садов,
студентов,родителей)/Светлана Конощук. – М.:обруч, СПб.: Обрахзовательные
проекты,2011
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Жостовский букет», «Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская
роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины»,
«Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку»,
«Лубочные картинки».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая
хохлома», «Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель»,
«Филимоновская игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель.
Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»,
«Полхов-Майдан. Работы современных мастеров», «Филимоновская свистулька.
Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы современных
мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы современных
мастеров».
Музыкальное воспитание
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова И.И., Туликов А.В.
И.Каплунова, И.Новоскольцева Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возрста – Издание второе, дополненное - 2015
Горшкова Е.В. От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по развитию у детей 57 лет творчества в танце. _ М.: Издательство 2Гном и Д»,2004
Роот З.Я. Танцевальный калейдоскоп: Авторские компазиции для детей старшего
дошкольного возраста (5-7 лет). – М.: АРКТИ,2004
Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. –
М.:Гном-Пресс,2000
Дрожжина Е.Ю., Снежкова М.Б. Обучение дошкольников современным танцам.
Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образоания, 2013
Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детсом саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС,
2006
Фирилева Ж,Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игповая гимнастика для
детей. Учебно-методическое посмобие для педагогв дошкольных и школьных
учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010
Констурирование и ручной труд
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет). Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование:
3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–5 лет.
198
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
В ДОО
Вариативные очные формы
Группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей
с ОВЗ в условиях вариативности моделей Данные технологие
совместного образования
широко
3
Технологии развивающего обучения
используются в
ДОО
4
Игровые технологии
5
Технологии исследовательской деятельности
6
Здоровьесозидающие
и
здоровьесберегающие
технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии
совместного
(интегративного
/
инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта 1 традиционные
методы
(словесные,
поведения и деятельности
наглядные, практические)
(приучение
к 2 методы, в основе которых положен
положительным формам
характер познавательной деятельности
общественного поведения,
детей
упражнение,
воспитывающие ситуации,
игровые методы)
2
методы осознания детьми 3 информационно-рецептивный
метод:
опыта
поведения
и
действия ребенка с объектом изучения
деятельности (рассказ на
организуются
по
представляемой
моральные
темы,
информации (распознающее наблюдение,
разъяснение норм и правил
рассматривание картин, демонстрация
поведения,
чтение
кинои
диафильмов,
просмотр
художественной
компьютерных презентаций, рассказы
литературы,
этические
педагога или детей, чтение)
беседы,
обсуждение
поступков и жизненных
ситуаций, личный пример)
199
методы мотивации опыта 4 репродуктивный метод предполагает
поведения и деятельности
создание условий для воспроизведения
(поощрение,
методы
представлений и способов деятельности,
развития эмоций, игры,
руководство
их
выполнением
соревнования, проектные
(упражнения на основе образца педагога,
методы)
беседа, составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель)
5 метод
проблемного
изложения
представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
6 эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7 исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и
обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов
(п.23.6.2).
Средства
для
реализации
Программы,
представленные
ФОП ДО
совокупностью материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов
п.23.8, стр.151
деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
двигательная
прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные
предметная
предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
3
200
дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в
экспериментирование
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
чтение художественной литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
продуктивная
рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический
музыкальная
материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет
средства воспитания и обучения, в том числе технические,
п.23.9.
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
стр.152
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от
п.23.10
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
стр.152
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка
в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
п.23.11
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
стр.152
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов,
средств реализации Программы, адекватных образовательным
п.23.12
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
стр.152
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.
коммуникативная
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
взаимодейств
осуществляемая в
осуществляемая в
ие с семьями
процессе организации
самостоятельная
ходе режимных
детей по
различных видов детской
деятельность детей
процессов
реализации
деятельности
Программы
201
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
деятельность
самостоятельная,
совместная
детей со
спонтанно
деятельность сверстниками
возникающая,
группы детей
без участия
совместная
педагога, но
под
деятельность детей без
совместная
по его
руководством
всякого участия
деятельность
педагога,
заданию.
совместная
педагога. Это могут
педагога с
который на
Педагог в
деятельность
быть самостоятельные
ребенком, где,
правах
этой ситуации
ребенка с
игры детей (сюжетновзаимодействуя
участника
не является
педагогом, при
ролевые, режиссерские,
с ребенком, он
деятельности
участником
которой
театрализованные, игры
выполняет
на всех этапах деятельности,
с правилами,
ребенок и
функции
ее выполнения но выступает
музыкальные и другое),
педагог –
педагога:
(от
в роли ее
самостоятельная
равноправные
планирования организатора,
обучает
изобразительная
партнеры
до
ставящего
ребенка чемудеятельность по выбору
завершения)
задачу группе
то новому
детей, самостоятельная
детей, тем
направляет
познавательносамым,
совместную
исследовательская
деятельность актуализируя
деятельность (опыты,
лидерские
группы детей
эксперименты и другое)
ресурсы самих
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность
и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры элементарная трудовая деятельность детей (уборка
и игры небольшими подгруппами групповой комнаты; ремонт книг, настольно(сюжетно-ролевые,
режиссерские, печатных игр; стирка кукольного белья;
дидактические, подвижные, музыкальные изготовление
игрушек-самоделок
для
игр
и другие)
малышей)
беседы с детьми по их интересам, проведение
зрелищных
мероприятий,
развивающее общение педагога с детьми развлечений, праздников (кукольный, настольный,
(в том числе в форме утреннего и теневой театры, игры-драматизации; концерты;
вечернего круга), рассматривание картин, спортивные, музыкальные и литературные досуги
иллюстраций
и другое)
практические, проблемные ситуации, игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурно- небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
202
гигиенических навыков и культуры режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и музыкальные и другие)
другие
опыты
и
эксперименты,
практиконаблюдения за объектами и явлениями
ориентированные проекты, коллекционирование и
природы, трудом взрослых
другое
чтение
художественной
литературы,
трудовые поручения и дежурства
прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
(сервировка стола к приему пищи, уход за
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание
и
исполнение
музыкальных
соответствии
с
задачами
разных произведений,
музыкально-ритмические
образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по
творчества,
изобразительного
искусства,
интересам
детей
(рисование,
мастерских; просмотр репродукций картин
конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
работа
по
всем
видам
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная
процедуры,
здоровьесберегающие деятельности и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность работа
с
родителями
(законными
(подвижные игры, гимнастика и другое)
представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное организовывать культурные практики педагог
детям, развивающее их
может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких расширяют социальные и практические компоненты
образовательных областей, или их содержания
образования,
способствуют
интеграцию
с
использованием формированию у детей культурных умений при
разнообразных форм и методов работы, взаимодействии со взрослым и самостоятельной
выбор
которых
осуществляется деятельности
педагогам самостоятельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий
субъект
проектной деятельности, проблемно(творческая инициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и
содержание образовательных областей, продуктивная
волевой субъект (инициатива
творческих
и
исследовательских практика
целеполагания)
проектов и так далее
203
в рамках отведенного времени педагог познавательноребёнок
как
субъект
может организовывать образовательную исследовательская исследования (познавательная
деятельность с учетом интересов, практика
инициатива)
желаний детей, их образовательных
ребёнок
–
партнер
по
потребностей,
включая
детей
дошкольного возраста в процесс коммуникативная взаимодействию и собеседник
(коммуникативная
сотворчества,
содействия, практика
инициатива)
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
перерывов, суммарная образовательная
дополняет
развивающие
нагрузка для детей дошкольного
возможности
других
возраста
определяются
СанПиН чтение
культурных практик детей
1.2.3685-21
художественной
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательнопри организации занятий педагог литературы
исследовательской,
использует опыт, накопленный при
продуктивной деятельности)
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает тематику помогают определить детские вопросы,
регламентацию
процесса;
термин проявленный интерес к явлениям окружающей
фиксирует
форму
организации действительности или предметам, значимые
образовательной
деятельности; события, неожиданные явления, художественная
содержание
и
педагогически литература и другое
обоснованную методику проведения
организация предполагает подгрупповой способ
занятий педагог может выбирать
объединения детей
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни наблюдения за объектами и явлениями природы,
ребенка, являясь преобладающим видом направленные на установление разнообразных
его самостоятельной деятельности
связей и зависимостей в природе, воспитание
основной вид деятельности, в которой отношения к ней
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы, экспериментирование с объектами неживой
формируется ориентация в отношениях природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои направленные
на
оптимизацию
режима
взаимоотношения,
учатся
общению, двигательной активности и укрепление здоровья
проявляют активность, инициативу и детей
другое
204
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
развивающую;
песком, со снегом, с природным материалом)
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
элементарная трудовая деятельность детей на
диагностическую;
участке ДОО
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
свободное общение педагога с детьми,
форма организации жизни и
индивидуальная работа
деятельности детей;
средство разностороннего развития
проведение спортивных праздников (при
личности ребенка;
необходимости)
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
проводится
в
отведённое
время,
самовоспитания;
предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
самообучения;
саморегуляции
требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её
максимально используются все варианты организации
её применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
205
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
2.4. Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
206
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
У ребёнка наблюдается Ребёнок имеет яркую потребность в
Ребёнок активно проявляет высокая
активность. самоутверждении и признании со
потребность в общении со Данная
потребность стороны взрослых.
взрослым, ребенок стремится ребенка
является
через разговор с педагогом ключевым условием для
познать окружающий мир, развития
узнать об интересующих его самостоятельности во всех
действиях, сведениях.
сферах его жизни и
деятельности.
Педагогу важно обращать Педагогу важно обращать внимание
особое
внимание
на на педагогические условия, которые
освоение детьми системы развивают
детскую
разнообразных
самостоятельность, инициативу и
обследовательских
творчество.
действий,
приемов
простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Важно поддержать данное Педагог
намеренно Педагог
создает
ситуации,
стремление
ребенка, насыщает жизнь детей активизирующие желание детей
поощрять
познавательную проблемными
применять свои знания и умения,
активность детей младшего практическими
и имеющийся
опыт
для
дошкольного
возраста, познавательными
самостоятельного решения задач.
использовать педагогические ситуациями, в которых
приемы, направленные на детям
необходимо
развитие стремлений ребенка самостоятельно применить
наблюдать,
сравнивать освоенные приемы.
207
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу важно
проявлять
внимание
к
детским вопросам, поощрять
и
поддерживать
их
познавательную активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативных
активностей
детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх,
в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.
Всегда
необходимо Педагог
регулярно
поощряет
доброжелательно
и стремление к самостоятельности,
заинтересованно
старается определять для детей все
относиться к
детским более сложные задачи, активизируя
вопросам и проблемам, их усилия, развивая произвольные
быть
готовым
стать умения
и
волю,
постоянно
партнером в обсуждении, поддерживает
желание
поддерживать
и преодолевать трудности и поощряет
направлять
детскую ребенка за стремление к таким
познавательную
действиям, нацеливает на поиск
активность, уделять особое новых,
творческих
решений
внимание доверительному возникших затруднений.
общению с ребенком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. ООП ДО учитывает особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников (п. 26.1 ФОП ДО).
Взаимодействие должно дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
с семьями воспитанников;
с будущими родителями;
с родителями выпускников;
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
208
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1. информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1. диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
209
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2. просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3. консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1. информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2. своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3. информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4. знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5. информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
210
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
направлениям (п.26.5 ФОП ДО). Направления деятельности педагогов реализуются в
разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме
того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные
и групповые консультации, оформление информационных стендов, организация
выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников,
конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционноразвивающего материала в домашних условиях.
211
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
212
2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных программ:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская. https://www.irro.ru/structure/556/
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования
периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала, и другие аспекты окружающей образовательную организацию
среды.
Примерное содержание работы по ознакомлению с Екатеринбургом (младший дошкольный возраст 3-5 лет)
месяц
сентябрь
Темы
Пути достижения цели
Я, моя семья, мой дом, адрес, улица, детский Беседы в свободное время, экскурсия по
сад, труд людей в детском саду, ближайшее детскому саду, наблюдение за трудом
окружение.
сотрудников, целевые прогулки в ближайшее
окружение
октябрь
Природа на участке детского сада, в парке
(Растительность сада, огорода, цветника,
характерные для города, края. Домашние и
дикие животные, среда обитания)
Наблюдения на прогулке, работа и наблюдения
в уголке природы, чтение художественных
произведений о природе Е. Чарушина, М.
Пришвина, стихов, пословиц, загадок.
ноябрь
Труд взрослых в родном городе.
Закрепить
название
родного
города,
достопримечательностей, название профессий,
формировать чувство любви к своему городу.
213
Формы, методы закрепления
Дидактические словесные игры
«Радио», «Расскажи мне о себе»,
«Кто потерялся»; музыкальнопознавательное развлечение «Поле
чудес» (совместно с родителями)
Отражение наблюдений в
календаре природы, в рисунках,
рассматривание иллюстраций,
картин, на которых изображена
природа края.
Картинки с изображением людей
разных профессий, фотографии
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
Фольклор: народные
потешки, загадки.
родителей на работе, открытки с
видами города.
Театральные игры по русским
народным сказкам, музыкальные
развлечения.
Музыкальные праздники и
развлечения, самостоятельная
театрализованная деятельность
детей.
сказки,
пословицы, Заучивание,
в
режимных
моментах,
драматизация сказок, кукольный, пальчиковый
и настольный театр.
Знакомство с народной музыкой, пение Дни
народной
музыки,
знакомство
с
народных песен, частушек, пляски в хороводе. традиционными
народными
праздниками,
Знакомство с русским народным женским прослушивание народных мелодий в грамзаписи
костюмом (общий вид).
в свободное время. Рассматривание, беседы
(материал, из которого изготовлен костюм,
детали костюма).
Знакомство с предметами народного быта.
Знакомство с русской избой и домашней Рассматривание и тактильное
утварью. Загадки о предметах быта.
обследование предметов народного
быта в свободное время, сюжетно
ролевая игра «Мы пришли в музей»
(экскурсовод)
Знакомство с народно-прикладным искусством Рассматривание вышивки, народных глиняных Отражение впечатлений в
(из истории игрушки – Мезенская, Дымковская и деревянных игрушек, посуды. Народная рисунках, играх. Сюжетно-ролевая
и др.).
игрушка «Скатка». Разновидность кукол, игра «Мы пришли в музей».
«Куватка», «кукла-младенчик» и т.д..
Улицы нашего города.
Организованная образовательная деятельность. Создание фотоальбома «Дети о
Виды транспорта в городе: воздушный, Творческие рассказы об улицах города. своём родном городе»
железнодорожный, автомобильный.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, прослушивание песен.
Играем в забытые игры.
Русские народные игры
Игры детей.
214
Примерное содержание работы по ознакомлению с Екатеринбургом (Старшая группа 5-6 лет)
Темы
сентябрь
октябрь
ноябрь
Пути достижения цели
Я, моя семья.
Детский сад
Организованная образовательная
деятельность. Беседы в свободное время
(Понятия «семья», «родной дом». Значение
семьи для человека. Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой
дом - моя крепость»)
Природа родного края.
Организованная образовательная
(Растительный и животный мир
деятельность, наблюдения, опыты, труд в
Свердловской области. Красная
природе и уголке природы. Рассматривание
книга Свердловской области.
физической карты области, иллюстраций в
Зелёная аптека-лекарственные
книгах о природе Свердловской обласмти.
растения. Особенности ландшафта
Чтение и заучивание стихов о природе,
СВердловской области.).
животных
Труд родителей, промышленность
Организованная образовательная
Екатеринбурга.
деятельность, беседы с воспитателем,
Екатеринбург - город трудовой
родителями, посещение мест работы
Славы: фабрики и заводы.
родителей, рассматривание альбома.
Знакомство с жизнью и творчеством Организованная образовательная
выдающихся наших земляков,
деятельность, беседы с воспитателями,
прославивших наш город. (Понятие родителями; рассматривание альбомов;
«земляки», писатели, поэты и
чтение, заучивание стихов. Целевые
художники)
прогулки.
Организованная образовательная
деятельность, чтение произведений,
рассматривание портретов, беседы о жизни и
творчестве писателей, поэтов, их вклад в
культуру края, России. Посещение детьми и
родителями мест, связанных с именами
215
Формы, методы закрепления
Дидактические словесные игры,
музыкальные познавательные развлечения.
Творческие игры «на уроке географии»,
«Путешествие по реке Исеть», «Что
увидели в лесу».
Творческая игра «Мы строители»,
строительные и конструктивные игры,
сюжетно-ролевые игры «Торговый центр»,
«Салон красоты», «Медицинский центр»,
«Ателье».
Сюжетно-ролевая игра «Путешествуем по
городу». Творческая игра «Мы пришли в
музей». Отражение впечатлений в
самостоятельной творческой и
изобразительной деятельности детей
(рисунки, лепка, ручной труд).
Творческая игра «Мы пришли в музей»;
«Машина времени-путешествие в прошлое
города». Сюжетно-ролевая игра «Мы
архитекторы».
декабрь
январь
февраль
март
Играем в забытые детские игры.
(Народные, обрядовые игры.
Знакомство с разными видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Традиции.
Русское народное музыкальное
творчество. (Чаепитие на Руси)
Традиционные народные
праздники.
Русский народный костюм.
(Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
«Одежда наших предков»).
Быт и традиции
Функциональное предназначение
предметов русского быта.
Сочетание сезонного труда и
развлечений.
Знакомство с народным
декоративно-прикладным
исккусством (из истории игрушки;
Дымковская, Филимоновская
игрушка- приёмы лепки; игрушки
скатки: обрядовые, пасхальная
кукла крестец, кукла плодородия.
Соломенные и деревянные
игрушки.)
поэтов и художников. Рассказы детей об
увиденном.
Игры в русские народные игры. Игры в
свободное время, на прогулках, занятиях.
Обучение детей пению народных песен,
исполнение народных мелодий на
металлофоне, ложках. Знакомство с
народными инструментами (гармонь).
Слушание народных музыкальных
произведений в грамзаписи. Игра «Бояре, а
мы к вам пришли».
Организованная образовательная
деятельность
Рассказы воспитателя; посещение с
родителями краеведческого музея,
исторических мест Екатеринбурга. Сбор
краеведческого и познавательного материала
о городе и крае для своего музея.
Рассматривание иллюстраций в исторических
книгах о родном городе.
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек,
альбомов. Чтение книг. Белёвское кружево.
Посещение музеев (виртуальное)
216
Игры детей.
Самостоятельное исполнение детьми
песен, плясок, игра на музыкальных
инструментах. Театрализованные игра
«Концерт». Спортивная русская народная
игра «городки».
Театрализованные игры «Красавицы».
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
играх.
Литературная гостиная «Читаем любимые
стихи о городе» (с участием родителей).
Чтение детьми стихов, рассматривание
иллюстрации к книгам П.П.Бажова
Рисование фантиков к конфетам
«Малахитовая шкатулка». Лепка
«Самоцветы земли Уральской».
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
ручном труде, играх. Сюжетно-ролевая
игра «Мы пришли в музей».
апрель
май
Екатеринбург – Столица Урала:
улицы, площади, памятные места.
Организованная образовательная
деятельность, экскурсии с родителями по
городу, рассматривание фотографий, слайдов
Виды транспорта в городе:
с видами города. Целевые прогулки.
автомобильный, воздушный,
Закрепления понятия «Родина», «малая
подземный, железнодорожный.
Родина». Путешествие в прошлое родного
края, достопримечательности города,
современные и старинные постройки, г.
Пушкин
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
рассматривания карты города, экскурсии,
наблюдения, целевые прогулки.
Труженики тыла. Герои войны
Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о тружениках тыла.
Возложение цветов к памятнику уральских
воинов-спортсменов
(Чтение стихов, рассматривание иллюстраций
в книгах).
Отражение полученных знаний и Организованная
образовательная
впечатлений в изобразительной деятельность
по
изобразительной
деятельности
деятельности. Работа с глиной, аппликация из
разных материалов.
Сюжетно-ролевые игры «Строим город»,
«Путешествие по городу»; развивающие
игры «Пройди до указанного места»
(лабиринты, карты-схемы), «Разбитая
картинка» (сложи виды Екатеринбурга из
мозаики)
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по
городу», «На чём приехали к нам гости».
Отражение впечатлений в рисунках,
моделирование, конструирование, лепка.
Творческая игра «Мы пришли в музей»
(дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание
фотографий
родных,
которые были на войне.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей. Выставки по темам «На
Уральских прострах», «Любимый город
свой родной». (город в разные времена года,
в праздники и будни). Выставка творческих
работ.
В течение Тематические вечера, развлечения с Организованная
образовательная «Завалинка» - досуг, основанный на
года
привлечением родителей, бабушек, деятельность
по
изобразительной фольклоре.
дедушек.
деятельности. Работа с глиной, аппликация из Семейные викторины «Кто лучше знает
разных материалов.
свой город».
Экологический турнир «Знаете ли вы
природу родного края».
217
Примерное содержание работы по ознакомлению с Екатеринбургом (подготовительная группа 6-7 лет)
месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
Темы
Я, моя семья (различные уклады
семейного быта. Семейные традиции.
Понятия
«предки».
Родословная.
Генеалогическое дерево.) Детский сад
Родной город (культурно-историческое
наследие
родного
города).
Особенности городской и сельской
местности. Каменное и деревянное
зодчество.
Главная улица города. Архитектура и
функциональные
особенности
отдельных зданий города, районы, река
Екатеринбурга, ее
современное и
древнее название. Сельское хозяйство
родного края.
Екатеринбург -город трудовой славы,
город
мастеров.
Знакомство
с
профессиями
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
Организованная образовательная деятельность, Дидактические
игры
«Радио»,
беседы
«Расскажи мне о себе», «Кто
потерялся»
Беседы.
Развлечение «Хлеб-всему голова»
Рассматривание альбомов, книг о родном (пение песен, хороводы, стихи).
городе и Свердловской области, Урале.
Рассказы воспитателей, беседы.
Главные сельскохозяйственные культуры:
хлеборобство, овощеводство, садоводство,
животноводство, птицеводство.
Беседы с детьми о предприятия тяжелой и
легкой промышленности.
Рассматривание
фотографий,
продукции
предприятий.
Посещение детьми и родителями
музея (экспозиции, посвященной
современной
промышленности
города).
Рассказы родителей, рисунки детей
на тему «Кем я хочу быть когда
вырасту».
Играем в забытые детские игры. Игры в русские народные игры. Игры в Игры детей.
(Народные,
обрядовые
игры. свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство
с
разными
видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
218
январь
Знакомство
традициями
родного Рассказ воспитателя, игры в свободное время и
города
(Народный
календарь. на занятиях.
Традиционные обрядовые праздники,
особенности
их
празднования.
Традиционные праздничные блюда.).
Знакомство с русским народным
костюмом.
февраль
Знакомство с бытом.
Функциональное
предназначение
предметов русского быта. Сочетание
сезонного труда и развлечений.
март
Екатеринбург - культурный центр.
Знакомство с народным декоративноприкладным искусством: чугунное
литье.
Обрядовые кукулы – материал
изгогтовления, приемы изготовления.
апрель
Улицы нашего города. Комплексные
занятия «Почему так назвали улицу»,
«Прогулка по родному городу», «Что я
покажу в городе друзьям из других
Рассматривание народного быта (специально
организованное
занятие,
экскурсия
в
краеведческий музей (виртуальная, минимузей).
Беседы в свободное время. Рассматривание
иллюстраций, фотографий.
Рассматривание костюма. Организованная
образовательная деятельность. Беседа в
свободное время.
Рассказ
воспитателя
о
современных
художниках, композиторах, прославивших наш
город.
Показ картин.
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек, альбомов.
Чтение книг.
Посещение музеев
Организованная образовательная деятельность.
Творческие рассказы детей об улицах города.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, пение песен.
219
Отражение впечатлений в рисунках,
играх. С.р. игра «Мы пришли в
музей»
Игры детей.
Самостоятельное исполнение
детьми песен, плясок, игра на
музыкальных инструментах.
Театрализованные игры «Артисты»,
«Концерт».
Спортивная русская народная игра
«городки».
Рассматривание
и
тактильное
обследование предметов народного
быта
в
свободное
время.
Дидактическая игра «Мы пришли в
музей».
Отражение впечатлений в рисунках
Посещение
с
родителями
Краеведческого
музея,
музея
истории
Екатеринбурга
художественных выставок, ТЮЗа и
кукольного театра.
Самостоятельная художественная
деятельность детей
Создание альбома «Дети о своём
родном
городе»
(фотографии,
рисунки детей).
май
стран».
(культурно-историческое
наследие родного города).
Виды
транспорта
в
городе:
воздушный,
железнодорожный,
автомобильный, подземный
Екатеринбург – городо трудовой Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
Славы. О героях тыла.
русского народа в Великой Отечественной
войне, о геродах – героях.
Возложение цветов к памятнику уральских
воинов-спортсменов.
Творческая игра «Машина времени»
(путешествие в будущее).
Посещение музея.
Творческая игра «Мы пришли в
музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий
родных, которые были на войне.
Экскурсия в детскую библиотеку Рассказ
библиотекаря
о
творчестве Чтение произведений современных
(знакомство
с
произведениями современных поэтов и писателей.
поэтов и писателей.
современных детских писателей,)
Чтение стихов, книг о роднеом городе
Художественное творчество детей, Рисунки на тему «В моей душе твой образ Выставка творческих работ детей
посвященное родному краю.
сохраню»
«Город мой, любимый на свете»
220
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее
- ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в Д/с №39
ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус» направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекицонно-развивающая рабора (далее КРР) представляет собой комплекс мер
по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
Д/с №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус» осуществляют
педагоги, педагог-психолог, учитель- логопед, музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре.
Коррекционно-развиавющая работа включает следующие направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми
с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с
проблемами в развитии;
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные особые образовательные потребности и стартовые условия освоения
Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы (полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО):
1. Раннее выявление отклонений в
развитии
детей
дошкольного
возраста
с
целью предупреждения вторичных
отклонений.
2. Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста.
3. Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
221
Задачи КРР:
1. определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
ДОО;
2. своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
3. осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
4. оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативнойпсихолого- педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
5. содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
6. реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО реализуется в форме групповых
и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно- развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
222
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна
предусматривать
индивидуализациюпсихолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1. Диагностическая работа включает :
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение уровня
адаптации и
адаптивных возможностей
обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
223
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии
с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3. Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
224
обучении и социализации.
5.Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами
должна
предусматривать
предупреждение
вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
– сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
6.Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми (ЧБД)
включает:
коррекцию/развитие
коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой
сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий
для успешной
социализации;
оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется
на
основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
7 Направленность коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
225
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8
Направленность
КРР с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку. Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы
ДО в РФ, рекомендуется организовыватьс учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
9
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстраяутомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
Логопедическое сопровождение включает индивидуальные и подгрупповые
занятия с учителем-логопедом, а также консультирование специалистом родителей на
всех этапах овладения их детьми новыми звуками с целью закрепления родителями
226
положительной динамики речевого развития на основании диагностики учителя –
логопеда и заключений территориальной ПМПК.
При организации логопедического сопровождения учитывается, что группа
детей для занятий разнопланова по особенностям фонетической стороны речи: по
степени нарушения произношения звуков прослеживается тенденция на утяжеление
речевого дефекта - от двух - до пяти нарушенных звуков. Длительность пребывания
детей в группе логопункта – до устранениядефекта. Содержание работы по коррекции
фонетико-фонематического и фонематического развития речи детей дошкольного
возраста конкретизировано в Рабочей программе по коррекции нарушений речи у
детей дошкольного возраста.
Специальные педагогические условия для получения образования категорией
детей с ОВЗ, детей – инвалидов включают в себя организацию и соблюдение
охранительного режима, создание безбарьерной среды, психолого-педагогическое
сопровождение учебного процесса. Особое внимание при работе с данной категорией
детей обращают на физическое развитие обучающихся, в том числе укрепление и
оздоровление организма. В образовательной деятельности по физической культуре
предусмотрено дозирование нагрузки в соответствии с показателями здоровья и
динамикой развития ребенка.
227
2.7. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит Рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
1) Содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной
на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи Рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
228
Направления
воспитания
и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности Родина»
и «Природа»
Цель
Формирование
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны
Задачи
Формировать
«патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
229
Задачи образовательных областей
Воспитывать ценностное отношения
к культурному наследию своего
народа,
к
нравственным
и
культурным традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России. Воспитывать уважительное
отношение
к
государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания
базовые
ценности
и
Цель
Задачи
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать
ценностнонравственное
способности к духовному смысловую
сферу
направление
развитию, нравственному дошкольников
на
основе
воспитания
самосовершенствованию, творческого взаимодействия в
В основе лежат индивидуальнодетско- взрослой общности
ценности
ответственному
Способствовать
освоению
«Жизнь»,«Добро», поведению
социокультурного опыта в его
«Милосердие»
культурно-историческом
и
личностном аспектах
230
Задачи образовательных областей
Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном,
богатом,
образном
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Направления
воспитания
базовые
ценности
и
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные
качества
и
идеалов
Воспитывать стремление жить
в соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать
их
в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения
231
Задачи образовательных областей
языке).
Содействовать
становлению
целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле,
прекрасном
и
безобразном,
правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать нравственные
и волевые качества
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Направления
воспитания
и
Цель
базовые
ценности
Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Задачи
Воспитывать
у
ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Способствовать становлению
осознанного отношения к
жизни как основоположной
ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального
благополучия
человека
232
Задачи образовательных областей
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
Воспитывать
уважительное,
бережное и ответственное отношения
к природе родного края, родной
страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
Образовательные
области
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Направления
воспитания
базовые
ценности
и
Цель
Задачи
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
Поддерживать привычку к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям
Эстетическое
Становление
у
В основе лежат детей
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»
Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
233
Задачи образовательных областей
гигиеническим нормам и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи
Формировать способность бережно и
уважительно
относиться
к
результатам своего труда и труда
других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными особенностями)
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания
базовые
ценности
и
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
ценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.7.1. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
234
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья
физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
235
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
236
2.7.2. Уклад образовательной организации
Основные
характеристики
ДОО
Содержание
уклада
Цель и смысл
деятельности ДОО, её
миссия
Принципы жизни и
воспитания в ДОО
Создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста.
Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и
их родителей, сотрудников, социальных партнеров.
Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные стартовые
условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку
нормативно-правовых
актов.
Сотрудники
учреждения, через работу Общего собрания образовательного
учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и
принятии. Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и (или)
адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного
образования
и
(или)
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования, рабочей
программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение
квалификации или переподготовки по необходимости;
прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и Д/С №39 ГБОУ СО
КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус» заключается
договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.
Принцип полноценного проживания ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности
на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом дошкольного образования
237
Основные
характеристики
ДОО
Содержание
уклада
Образ ДОО, её
особенности, символика,
внешний имидж
Принцип содействия и сотрудничества детей и
взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и
инициативы детей в различных видах деятельности.
Имидж ДОО – Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский
кадетский корпус» - учреждение с многолетней историей, и в
тоже время современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
Наш детский сад расположен в центральной части города с
хъорошей тртанспортной развязкой. Рядом расположены
культурные объекты ( библиотека, музеи, цирк, театр, школа),
что
позволяет
осуществлять
дополнительную
просвятительскую
работу
и
реализовывать
задачи
нравственно-патриотического воспитания воспитанников.
Детский сад имеет достаточно большой опыт работы на рынке
оказания образовательных услуг и пользуется спросом у
граждан. Многие выпускники детского сада приводят к нам
своих детей, объясняя свой выбор качеством образования в
ДОУ. Анкетирование родителей показывает, что о нашем
дошкольном учреждении узнают от своих знакомых, коллег
по работе, которые довольны результатом образовательной
деятельности учреждения.
Наш детский сад известен в профессиональных кругах и среди
общественности, что является важным условием создания
конкурентоспособного
учреждения
и
создания
положительного имиджа.
Приоритетным направлением работы ДОУ много лет является
художетсвенно-эстетическое
напрвление
развития
дошкольников. В последние годы одним из приоретеных
направлений стало техническое творчество старших
дошкольников.
В ДОУ сложилась система ценностей, обычаев, традиций.
Общие интересы, совместные мероприятия, творческие дела
сплачивают коллектив, делают его более работоспособным и
восприимчивым к инновациям.
Имидж педагога Имидж педагогов, работающих в
образовательном учреждении, создает имидж самого
учреждения. Это люди с приятной внешнрстью, владеющие
тактикой
вежливого
общения,
деловым
этикетом,
профессиональным
общением
с
участниками
образовательных отношений, люди, постоянно повышающие
свой профессиональный уровень образования.
238
Основные
характеристики
ДОО
Содержание
уклада
Имидж выпускника – выпускник нашего дошкольного
учреждения востребован в школах города. Имеети хороший
уровень подготовки к следующей ступени обучения.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник
несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась
природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный
мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в
детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем
учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с
другими детьми в решении разнообразных познавательных
задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет
собственное любопытство, развивает воображение и
творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад –
интеллектуальное развитие детей.
Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО
Отношение к воспитанникам заключается в поддержке
разнообразия
детства;
сохранение
уникальности
и
самоценности детства, как важного этапа в общем развитии
человека. Принятия самоценности детства – понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого
по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть подготовка к
следующему этапу развития ребенка.
Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам ДОО
построено на личностно развивающем и гуманистическом
характере взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников ДОО) и
детей.
Отношения персонала ДОО, родителей и воспитанников
строятся на основе сотрудничества, уважения личности
ребенка и предоставления ему свободы развития в
соответствии с индивидуальными особенностями;
благоприятная психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов;
пунктуальность – важная черта характера, т. к. она
показывает отношение человека к своему времени и
уважение к другим людям;
работники ДОО исполняют должностные
обязанности добросовестно и на высоком
профессиональном уровне в целях обеспечения
эффективной работы;
239
Основные
характеристики
ДОО
Содержание
уклада
работники ДОО – вежливые, доброжелательные,
корректные, внимательные и проявляют терпимость
в общении со всеми участниками образовательных
отношений, с коллегами;
проявляют терпимость и уважение к обычаям и
традициям граждан различных национальностей и
народностей России, коренных народов нашего
края; учитывают их культурные особенности,
способствовать сохранению самобытности;
работники ДОО способствуют своим служебным
поведением установлению в коллективе деловых
взаимоотношений и конструктивного
сотрудничества друг с другом;
внешний вид работника ДОО, при исполнении им
должностных обязанностей, способствует
уважительному отношению граждан к ДОО,
соответствует общепринятому деловому стилю,
который отличают официальность, сдержанность,
традиционность, аккуратность
Ключевые правила ДОО
Уважение человеческого достоинства, защита от всех форм
физического и психическогонасилия и оскорбления личности,
охрана жизни и здоровья
Традиции и ритуалы ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому,
что унаследовано отпредшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства
сопричастности сообществу людей, помогают ребенку
освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события.
Традиции и ритуалы в ДОУ:
утро добрых встреч (ритуал приветствия) и ритуал
прощания;
один раз в неделю звучит гимн Российской
Федерации;
ежедневное применение малых фольклорных форм в
режимных моментах;
годовой
круг праздников: государственных,
традиционных
праздников культуры,
корпоративных, праздников посвящений и проводов;
системные проекты, ключевые традиционные
события, охватывающие всех участников
образовательных отношений (адвент календарь,
новоселье групп, встречи с интересными людьми,
поздравления именинников, выставки совместного
творчества родителей и детей, экологические акции,
субботники, взаимодействие со школами и
240
Основные
характеристики
ДОО
Содержание
уклада
библиотеками, мастерские добрых дел, семейный клуб
«Развиваемся вместе»).
Культура поведения
воспитателя как значимая
составляющая уклада
Воспитатель
ДОО
соблюдает
кодекс
нормы
профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детейвдетском саду; тон
общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать
ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон
в отношениях с детьми;
сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского сада.
Особенности Развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС),
отражающие образ и ценности ДОО
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ОО с учетом их
пространственной организации.
241
Ценност
и
1
Родина
Природа
Семья
Дружба
Отражение ценностей в
РППС
Оформление помещений
Оборудование
2
3
• Галерея с портретами героев.
• Мини-музей
русской
культуры и быта.
• Магнитные карты
(путешествий по России).
• Патриотические
уголки.
Папки-передвижки/лепбуки по
краеведению,
о
военных
профессиях.
Государственные символы
РФ.
Фото первых лиц РФ и
области.
Папки-передвижки: «День
России», «День флага».
Художественная
литература с региональным
компонентом,
самиздатовскиесборники.
Народныекостюмы, изделия
народных промыслов.
Тематические
и Медиатека:
интерактивные уголки:
мультфильмы, фильмы
природа Урала. планета Земля,
(Земля,
животные,
обитатели
водоемов
птицы,
природные
Свердловской области,
зоны,
погодные
животные Урала, Календарь
явления, природа
добрых
дел
Свердловской
области,
(интерактивный стенд)
заповедники).
Собрание легенд, рассказов.
Природный материал
Фотоколлаж «Семья».
Семейный стол и игра,
Выставки творческих работ.
хобби семьи.
«Семейное древо».
Библиотека «Моя семья».
Уголки для родителей.
Видеотека
«Семейные
Тематические экспозиции к традиции» (для просмотра
праздничным датам о семье детьми).
(День матери, Деньотца, День Афиша куда пойти с
пожилого человека)
ребенком в выходной, о
Музей семьи.
поездках,
экскурсиях,
походах.
Семейные
альбомы,
родословные,
семейные
гербы и др.
Папки-передвижки,
лепбуки Информационные буклеты
о правилах поведения.
оформление стен,рекреаций в
пословиц,
теме многонациональная Россия, Каталог
поговорок
и
сказок
о
дружба народов.
Коллжаи с фото «Мои друзья», дружбе.
примирения.
детские рисунки с правилами Скамейка
Медиатека,
фонотека,
дружбы.
Эмоции моего друга сегодня мирилки.
Фото детей, воспитателей.
(уголок)
Дидактический материал об
Стенд «С днем рождения»,
«Наши именинники»
эмоциях и коммуникации
Игрушки
4
Игры, народные игрушки.
Куклы в национальных
костюмах, народные
игрушки.
• Наборы
животных,деревьев,
растений…
• Звуки природы.
• Куклы, одетые
всезонные
костюм.
• Глобус.
Пальчиковые куклы
«Семья».
Костюмы «Бабушка»,
«Дед».
Куклы-пупсы; голыши с
аксессуарами по уходу,
коляски.
Конструкторы
«Лего»
(человечки).
Игровое оборудование и
игрушки для сюжетноролевых
игр
«Семья»,
«Дом»
Подушка-мирилка
Рукав примирения.
Костюмы народов России и
мира.
Куклы
Игрушки,сделанные
детьми для совместных игр
2.7.3 Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
242
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметнообразную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами (тематические выставки, минимузеи в группах, мини библиотеки в группе,
картинные галереи, интерактивные стенды, опытноэкспериментальный центр, место
общения)
«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания
(проектные пространства, фестивали семейных проектов, мастерские, пространство
подвижных игр, экологическая тропа)
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым (театр, экспериментариум, лего центр, режиссерская игра, выставки
рисунков, поделок и пр.).
Воспитывающая среда включает:
1. Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе.
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенкадошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции
учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды
совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда
личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
домаи в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события,способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
какподдерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
243
2. Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет
представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Международный женский день, Праздник Весны и Труда, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с этими событиями.
3. Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству;
учит в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
244
В ДОО созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
«традиции»
Юбилейные
даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники
и т. д. ).
Предстоящие городские события
мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
Общности образовательной организации
Основной ценностью и целью профессионального сообщества является свобода
преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от вмешательства в
профессиональную деятельность; свобода выбора и использования педагогически
обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания; право на творческую
инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и
воспитания в пределах реализуемой образовательной программы; право на участие в
разработке образовательных программ; право на осуществление научной, научно
технической, творческой, исследовательской деятельности, участие в экспериментальной и
международной деятельности, разработках и во внедрении инноваций; право на выбор
учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в
соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании.
Основной ценностью и целью профессиональнородительского сообщества является
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования и
воспитания ребенка, осуществляется посредством непосредственного вовлечения их в
образовательную и воспитательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи, обеспечения психологопедагогической
поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; оказание помощи
родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития.
245
Основной ценностью и целью детсковзрослой общности являются партнерские
отношения взрослого с детьми; создание условий для создания социальной ситуации
развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагающие
обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым
ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь
детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); установление правил
взаимодействия в разных ситуациях, в том числе создание условий для позитивных,
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников.
Система отношений в разных общностях:
доброжелательная атмосфера для всех детей, родителей, сотрудников ДОО
культура поведения и общения;
уважительный характер отношений со всеми участниками образовательных
отношений;
корпоративная культура;
внимание к каждому человеку и причастность к общему делу;
бережная забота к ребенку, новым родителям и педагогам;
культура принятия, уважительное отношение к представителям разных культур,
включая детей с ОВЗ;
наставничество;
открытые и доверительные отношения с родителями;
культура поведения в сетевом пространстве и т.д.
Общности (сообщества) Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский
корпус»
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Основой
эффективности
реализации
рабочей
прогаммы
воспитания
профессиональной общностью является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
246
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается и без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско- взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детсковзрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные, и региональные особенности).
Важное значение при определении содержательной основы Программы воспитания и
выявлении приоритетных направлений деятельности детского сада имеют национально
культурные, демографические условия, в которых осуществляется образовательный
процесс.
Национальнокультурные особенности. Программа воспитания учитывает
преобладающее количество семей по национальному и языковому составу – русские
(100%), поэтому реализует социокультурные ценности русского народа. Обучение и
воспитание ведется на русском языке. В то же время Программа воспитания учитывает
наличие детей из семей, мигрировавших из других республик, в связи, с чем в нее
включаются разделы по ознакомлению дошкольников с культурными традициями разных
247
национальностей: с произведениями устного народного творчества, героями мифов и эпоса,
образцами декоративноприкладного искусства, национальных костюмов, особенностями
организации жилища и быта. С этой целью большое внимание уделяется следующим видам
работы: изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц,
поговорок и т.п.); знакомство с праздниками и традициями народов других
национальностей.
Климатические и экологические особенности территории. При проектировании
содержания Программы воспитания учитываются специфические климатические
особенности Среднего Урала, в которой находится детский сад: время начала и окончания
сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.), интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и т.д.
Эти факторы учитываются при составлении календарнотематического планирования.
Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус» расположен в
Центральном районе г.Екатеринбурга.
В непосредственной близости от учреждения находятся такие культурные объекты как:
Мемориальный Доммузей П.П.Бажова
Центр традиционной народной культуры народов Среднего Урала
Детская электронная библиотека им.А.Герцена
Исторический парк «Россия – моя история»
Детский театр «Щелкунчик»
Екатеринбургский цирк
Дендрарий
Такое расположение позволяет решать задачи по напрвлению нравственно
патриотического воспитания детей дошкольного возраста более эффективно и интерсно
Ключевые элементы уклада Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский
кадетский корпус» в соответствие со сложившейся моделью воспитательно значимой
деятельности, накопленного опыта, достижений, следования традиции, ее уклада
жизни:
1. Создание в ДОО вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам
развиваться в различных видах деятельности:
2. Ключевые элементы уклада ГБДОУ характеризуются календарём Государственных
праздников, комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом
работы, которые определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский
кадетский корпус» (далее ОП ДО ДОО) определена работа по ознакомлению
воспитанников с г.Екатеринбургом.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОО строиться на содружестве с институтами культуры и
социальными организациями, и родителями (законными представителями)
воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка
детской инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский
корпус»:
Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются ключевые
общесадовские мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов.
248
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы:
организованная образовательная деятельность (ООД); ООД в рамках формируемой части
ОП ДО по ознакомлению дошкольников с городом, Свердловской области и Уралом
проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем образовательным
областям, согласно модулям Программы:
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и
т.д.) в специально созданной РППС в уголках развития групп с решением
воспитательных задач,
самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая,
игровая, трудовая, исследовательская и др.),
индивидуальная работа,
проектная деятельность определяется
годовым планом работы, рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами
социальных партнёров включение в образовательный процесс ДОО экскурсий,
виртуальных экскурсий, а так же других познавательноинформационных мероприятий по
предложению родителей (законных представителей) или социальных партнёров.
Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы
Мониторинг реализации ОП ДО ГБДОУ показывает более 80% успешного освоения,
включая воспитательные аспекты.
Участие в конкурсах
Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус» является активным
участником конкурсов различной напрвленности, социально значимых фестивалей и акций.
Особенности ДОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
В Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский копрпус» работа с детьми
с ОВЗ (ТНР, ЗПР) осущетсвлется в условиях логопункта.
В штатном расписании выделена должность учителялогопеда. Организация
образовательного и воспитательного процесса основана на основе понедельных
лексических тем.
Педагогпсихолог
осуществляет
психологопедагогическое
сопровождение
образовательного и воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников
подготовительной группы и консультирование родителей (законных представителей).
2.7.4. Организация предметно-пространственной среды.
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметнопространственная среда (РППС). При грамотном проектировании РППС в группе и других
помещениях детского сада объекты предметной среды положительно воздействуют на
эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое оформление
предметного пространства ДОО самими детьми.
Цель: создание условий для реализации воспитательного потенциала предметнопространственной среды ДОО.
Задачи:
посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами
деятельности;
способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых;
приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению интерьера
дошкольного учреждения;
формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
249
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
Совместное оформление интерьера группы.
Дети совместно с педагогами оформляют Центры активности в группе. Например,
изготавливают «книжки-малышки» в «Центр книги», лепят посуду для кукол в «Центр
семьи», делают стаканчики для карандашей и кисточек в «Центр творчества» и т.д.
Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то
предметы и затем применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким
образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
Совместное оформление помещений ДОО. В коридорах и лестничных пролётах
детского сада традиционно оформляются фотовыставки, экспозиции рисунков и поделок детей.
Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться
с работами и интересными делами других детей.
Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды детского сада к значимым событиям и праздникам. Это
могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы и другие конкретные событийные
мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры,
рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
Благоустройство территории ДОО. Педагоги приобщают дошкольников не только к
уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве
участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребёнка и обеспечивают
гармоничное взаимодействие ребёнка с окружающим миром.
Компоненты
ППРС
воспитательной системы
Знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность;
Компоненты среды,
обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной
деятельности;
Компоненты среды, отражающие
ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную
картину мира;
Представленность в ППРС групп и
ДОО
Патриотический центр
Мастерская краеведения
Экологичекая тропа
Центры игры: сюжетно-ролевой игры,
конструирования, театральная студия
Музей семей воспитанников «Из
поколения в поколение», «традиции и хоби
моей семьи», Мастера и мастерицы моей
семьи» «Секреты бабушкиного сундука»
Центры
моделирования
конструирования
Робототехника
Опытно-эксперементальная
мастерская «Хочу все знать»
Экологическая тропа
250
и
Компоненты
ППРС
Представленность в ППРС групп и
воспитательной системы
ДОО
Компоненты среды,
Видеонаблюдение за трудом взрослых
обеспечивающие ребёнку возможность
Уголки дежурства
посильного труда, а также отражающие
Ролевые игры в профессии
ценности труда в жизни человека и
Сюжетно-ролевые игры
государства;
Компоненты среды,
Центры двигательной активности
обеспечивающие ребёнку возможности
Спортивные атрибуты для игр
для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
Компоненты среды,
Сказки разных народов, куклы в
предоставляющие ребёнку возможность нацинальных одеждах
погружения в культуру России,
Дидактические и семейные игры
знакомства с особенностями традиций
многонационального российского
народа.
2.7.5 Социальное партнёрство Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский
кадетский корпус»
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО,
родительская общественность);
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры, Департамент образования и т.п.).
Развитие социальных связей дошкольной организации с культурными, научными
центрами даёт дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребёнка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на
идее социального партнерства.
Связи с социумом строятся на основе принципов установления коммуникаций между
детским садом и социумом, учёта запросов общественности, принятия политики детского
сада социумом, сохранения и укрепления имиджа дошкольной организации в обществе.
Активное сотрудничество с учреждениями социума в настоящее время является одной
из основ обеспечения качества дошкольного образования. Взаимодействие с каждым из
своих партнёров детский сад строит на основе следующих принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов РФ и иных нормативных актов;
обязательность исполнения договорённостей;
ответственность за нарушение соглашений.
С каждым из социальных партнёров заключается договор о сотрудничестве, а также
составляется план совместной работы на учебный год.
Устанавливая социальное партнёрство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей,
традициями народа) за счёт снятия территориальной ограниченности ДОО
(экскурсии, походы);
251
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
воспитания уважения к труду взрослых.
Направления и формы взаимодействия дошкольной организации с
социальными партнёрами
Социальные партнёры
МАОУ СОШ № 93
ГГАПОУ СО «Свердловский
обалстной педагогипческий колледж»
Малая детская электронная библиотека
им.А.Герцена
Направления и формы
взаимодействия
организация
преемственности
дошкольного и начального образования
открытая,
мобильная, актуальная,
персонифицированная и вариативная система
непрерывного профессионального образования;
демонстрационная площадка для представления
опыта работы дошкольного учреждения;
участие воспитанников и педагогов в
методических мероприятиях, фестивалях,
смотрах, конкурсах и т.п.
База практики для студентов колледжа
Проведение мероприятий для воспитанников;
Информирование педагогв и родителей о
новинках детской художетсвенной литераты;
Проведение детско-родительских мастерклассов и т.д.
ОГИБДД УМВД по городу
организация и проведение консультаций для
родителей, педагогов, воспитанников ДОО
инспекторами ГИБДД
ПМПК г.Екатеринбурга
проведение комплексного психолого-медикопедагогического обследования для
своевременного выявления детей с
особенностями в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонениями в
поведении, и подготовки по результатам
обследования рекомендаций по оказанию им
психолого-медико- педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания, а также
подтверждение, уточнение или изменение ранее
данных рекомендаций
проведение диспансеризации детей
дошкольного возраста по дектерированным
возрастам
ДГКБ №11
Мемориальный дом-музей П.П.Бажова
знакомство дошкольников с уральским
писателем, его тпргоизведениями, бытом
Центр традиционной народной
культуры Среднего Урала
Проведение мероприятий для воспитанников;
родителей; педагогов в рамках приобщения
воспитанников в культурой и традициями
малой Родины
252
2.7.6. Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель образовательной
организации
(управление
дошкольной образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 №
136н «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на уч.
год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
253
Наименование должности (в Функционал, связанный с организацией и реализацией
соответствии со штатным воспитательного процесса.
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)"»
- оказание психолого-педагогической помощи;
-осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи;
-осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника; - внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя
- создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
- обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
- участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
В
целях эффективной
условия
для: профессионального
работников, в
том числе
реализации Программы воспитания создаются
развития
педагогических
и
руководящих
их дополнительного профессионального образования
254
(методические объединения, семинары, научно- практическая конференция, курсы повышения
квалификации, др.), консультативной поддержки педагогических работников по различным
вопросам воспитания детей; др.
При организации инклюзивного образования при включении в группу детей с
ограниченными возможностями здоровья к реализации Программы по возможности привлекаются
дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для
работы с данными ограничениями здоровья детей.
На уровне уклада Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус»
инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус»
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Д/С №39 ГБОУ СО КШИ
«Екатеринбургский кадетский корпус», являются:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
1. формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
2. формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3. обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
255
4.
5.
6.
7.
8.
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.7.8 Нормативно-методическое обеспечение
Помимо федеральных документов, нормативно-методическим обеспечением реализации
Программы воспитания являются:
образовательная программа дошкольного образования Д/С №39 ГБОУ СО КШИ
«Екатеринбургский кадетский корпус»;
рабочая программа воспитания образования Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский
кадетский корпус»;
должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс в ДОО;
правила внутреннего распорядка воспитанников в Д/С №39 ГБОУ СО КШИ
«Екатеринбургский кадетский корпус»;
локальные нормативные акты.
2.7.9.Требования к условиям работы с особыми категориями детей п. 29.4.3 ФОП ДО.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное
на
формирование
личности
взаимодействие взрослых с
детьми
Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения;
Формирование игры как
важнейшего
фактора
воспитания
и
развития
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями
Создание
воспитывающей
способствующей личностному развитию особой категории
среды
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
мероприятий
форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
256
Условия
Участие семьи
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Содержание
необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В части формируемой участниками образовательных отношений используются элементы в
соответствии с региональной программы под. ред. Грединой О.В. «СамоЦвет». Из парциальной
программы педагоги используют готовые материалы, могут создавать и использовать собственные
авторские разработки, которые конкретизируют содержание в планах/программах организации
образовательной деятельности
Содержание основных разделов региональной программы Основные ценности
образовательнойпрограммы:
ценности семьи;
ценности труда и творчества;
ценности социальной солидарности (социальной направленности);
ценности здоровья.
Виды культурных практик образовательной программы «СамоЦвет»:
Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования;
Речевая культурная практика;
Культурная практика литературного детского творчества;
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества
Культурная практика театрализации
Культурная практика здоровья;
Двигательная культурная практика.
Направленность деятельности по освоению каждой образовательной области/модулю,
определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик,
учитывающих особенности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Культурные практики ребенка, выполняющие роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности
Образовательнаяобласть /
модуль образовательной
деятельности
Социальнокоммуникативноеразвитие
Познавательное развитие
Содержательные линии культурных
практик
Возрастная категория детей
Ранний возраст 1-3года
Дошкольный
возраст37(8) лет
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения
«Культурная практика самообслуживания»
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
257
Речевое развитие
Художественноэстетическоеразвитие
Физическое развитие
«Речевая культурная практика»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского творчества»
«Культурная практика музыкального детского творчества»
«Культурная практика изобразительного детского творчества»
«Культурная практика театрализации»
«Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика
Способы и направления поддержки детской инициативы по реализации части
программы,формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют обязательной
части ООП ДО Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус»
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
изложены в Парциальной программе «СамоЦвет»: ранний возраст/дошкольный возраст» в
Содержательном разделе п.2.3. на страницах 213-218 (ранний возраст), п.2.3., страницах 304-308
(дошкольный возраст).
Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения
авторов Программы Иные характеристики содержания Парциальной программы, наиболее
существенные с точки зрения авторов Программы изложены в Парциальной программе
«СамоЦвет»: ранний возраст, дошкольный возраст» в Содержательном разделе на страницах п.2.4
страницах 354 (дошкольный возраст).
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Д/С №39
ГБОУ СО КШИ «ЕКАТЕРИНБУРГСКИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС»
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание
детства
как понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
уникального
периода
в воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
становлении человека
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение
образовательных проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
задач с использованием как образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
новых форм организации активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
процесса образования
интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
Обеспечение
преемственности содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в
ДОО,
в
том
числе
дошкольного и начального
общего уровней образования
опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться
258
Условия
Учёт специфики возрастного
и
индивидуального
психофизического развития
обучающихся
Создание развивающей и
эмоционально комфортной
для ребёнка образовательной
среды
Содержательные характеристики
использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и прочее
Построение образовательной ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
деятельности
на
основе учитывающего социальную ситуацию его развития;
взаимодействия взрослых с
детьми
Индивидуализация
в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной
образования
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики
Оказание
ранней на основе специальных психолого-педагогических подходов,
коррекционной
помощи методов, способов общения и условий, способствующих
детям с ООП, в том числе с получению ДОО, социальному развитию этих детей, в том числе
ОВЗ
посредством организации инклюзивного образования
Совершенствование
на основе результатов выявления запросов родительского и
образовательной работы
профессионального сообщества
Психологическая,
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны
педагогическая
и и укрепления их здоровья;
методическая помощь и
поддержка,
консультирование родителей
(законных представителей)
Вовлечение
родителей построение отношений сотрудничества в соответствии с
(законных представителей) в образовательными потребностями и возможностями семьи
процесс
реализации обучающихся
образовательной программы
Формирование и развитие Через создание оразовательных программ для воспитывающих
профессиональной
взрослых
компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей)
обучающихся;
Непрерывное
психолого- обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
педагогическое
согласно запросам родительского и профессионального
сопровождение участников сообществ
образовательных отношений
в
процессе
реализации
Федеральной программы в
ДОО
Взаимодействие
с сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
различными
социальными социально-воспитательными
субъектами
открытой
институтами
образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
259
Условия
Содержательные характеристики
Использование
широких
как дополнительного средства развития личности,
возможностей
социальной совершенствования процесса её социализации;
среды, социума
Предоставление информации
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
о Федеральной программе деятельность, а также широкой общественности;
семье
Обеспечение возможностей
поиска, использования материалов, обеспечивающих её
для обсуждения Федеральной реализацию, в том числе в информационной среде.
программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с
самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже
сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), таки внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
– этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;
– возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
– задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
– возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
содержательно-насыщенная;
трансформируемая;
260
полифункциональная;
вариативная;
доступная;
безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково- экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
261
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательном процессе.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2) Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию
и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений;отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации;организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в
организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3) Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5) Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
262
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудоанные участки для прогулки воспитанников детского
сада.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят",
"Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
263
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк
и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер.
с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки
в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке";
Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...",
"Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору);
Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются",
"Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо...";
"Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш",
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..",
"Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит
зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
264
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору);
Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатыйполосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа
- милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой
царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А.
"Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По
пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер
Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
265
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер.
с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А.
"Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан
и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал
маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха";
Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская
Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про
пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский
К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (12 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
266
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди"
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ.
К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца"
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У
страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова
Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков
Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
267
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа
по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь
пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер.
с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
"Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер.
с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка",
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
268
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку
пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра
с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька",
рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
269
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди
и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой;
"Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная",
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
"Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
270
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать",
"Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я
по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к
опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
271
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками",
муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов
"Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
272
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу";
Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты
на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";
И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
273
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
274
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус» самостоятельно устанавливает
штатное расписание. Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус» как
структурное подразденление самостоятельно осуществляет прием на работу работников, заключает
с ними трудовые договора и расторгает их, распределяет должностные обязанности, осущетсвляет
создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы Д/с №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский
кадетский корпус» обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
3.4 .Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Длительность перебывания детей в Д/с №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский
корпус» составляет 12 часов.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы Д/с №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус», потребностей
участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
275
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Д/с №39 ГБОУ СО КШИ
«Екатеринбургский кадетский корпус» обеспечивает присутствие медицинского работника на
спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня в Д/с №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус» строится с учётом
сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются также и индивидуальные особенности
ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Д/с №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургсикй кадетский корпус» руководствовался
следующими требовнаиями к организации образовательного процесса и режиму дня
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
Продолжительность
дневной
от 4 до 5 лет
40 минут
суммарной образовательной нагрузки
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
для детей дошкольного возраста, не
организации
1 занятия после
более
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
276
Перерыв во время занятий для
все возрасты
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
1-3 года
Продолжительность дневного сна, не
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7
лет
Суммарный
объем
двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя
зарядка,
до 7 лет
продолжительность, не менее
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид организации
Продолжительность,
либо
Количество
время нахождения ребёнка в обязательных приемов пищи
организации
Дошкольные
организации, организации
по уходу и присмотру
до 5 часов
2 приема пищи (приемы
пищи
определяются
фактическим
временем
нахождения в организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак,
обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник, ужин, второй
ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В режиме дня Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургсикй кадетский корпус» учтены
требования Федеральной программы к режиму дня для групп, функционирующих полный день (12часов) и СанПиН 1.2.3685-21 к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов
пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
277
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.30
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
Второй завтрак16
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Уплотненный Полдник.
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
16.00-18.00
занятия в игровой форме по подгруппам
16.20-16.30 16.4016.50
Возвращение с прогулки, игры,
18.00-18.30
Уход детей домой
До 19.00
278
Примерный режим дня в дошкольных группах
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.00-8.30 7.007.007.00деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
8.30
8.30
Завтрак
8.30-9.00 8.308.308.309.00
9.00
9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20 9.009.009.15
9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 9.20-10.00 9.159.159.00минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
10.05
10.15
10.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.0010.05- 10.15- 10.50прогулки
12.00
12.00
12.00
12.00
17
Второй завтрак
10.3010.30- 10.30- 10.3011.00
11.00
11.00
11.00
Обед
12.0012.00- 12.00- 12.0013.00
13.00
13.00
13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.0013.00- 13.00- 13.00закаливающие процедуры
15.30
15.30
15.30
15.30
Уплотненный Полдник
15.3015.30- 15.30- 15.3016.00
16.00
16.00
16.00
Занятия (при необходимости)
- 16.0016.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.0016.00- 16.25- 16.0017.00
17.00
17.00
16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
17.0017.00- 17.00- 16.40деятельность детей, возвращение с прогулки
18.30
18.30
18.30
18.30
Уход домой
до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00
Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная 7.00-8.30 7.007.007.00деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
8.30
8.30
Завтрак
8.30-9.00 8.308.308.309.00
9.00
9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20 9.009.009.15
9.15
Второй завтрак18
10.3010.30- 10.30- 10.3011.00
11.00
11.00
11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, 9.20-12.00 9.159.159.00возвращение с прогулки
12.00
12.00
12.00
Обед
12.0012.00- 12.00- 12.0013.00
13.00
13.00
13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.0013.00- 13.00- 13.00закаливающие процедуры
15.30
15.30
15.30
15.30
Уплотненный Полдник
15.3015.30- 15.30- 15.3016.00
16.00
16.00
16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.0016.00- 16.00- 16.0017.00
17.00
17.00
17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
17.0017.00- 17.00- 17.00деятельность детей
18.30
18.30
18.30
18.30
Уход домой
до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00
Содержание
279
Согласно
пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований
организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО
осуществляют: заведующий, заместитель заведующего, медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
3.5 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования
280
Календарный план воспитательной работы в Д/С №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургсикй кадетский корпус»
на учебный год
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
1
2
3
1.
1 сентября
День знаний
2.
7 сентября
3.
27
сентября
День Бородинского
сражения
Международный день
туризма
4.
27
сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников
5.
1 октября
Международный день
музыки
6.
5 октября
День учителя
7.
18 октября
8.
28 октября
9.
1 ноября
День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины
10.
3 ноября
День Самуила Маршака
11.
4 ноября
День народного единства
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
4
5
6
7
Познавательный досуг «Конкурс
Беседа
эрудитов»
Презентация
Поход-экскурсия по участку детского сада
Поход с участием родителей «По
родному краю с рюкзаком шагаю»
Беседа «Поговорим
Рассказ-беседа «Профессиональные
о профессиях:
праздники: День воспитателя»
Воспитатель»
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
Сюжетно-дидактическая игра «В
Беседа
школе»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их родителей,
дедушек и бабушек
Утренники
Чтение книг,
Выставка в книжном уголке
рассматривание
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
иллюстраций
Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака
Беседа-рассказ с элементами презентации
Спортивный досуг «Подвижные игры народов Урала»
Беседа «Наши помощники –
воспитатели»
281
№
п/п
Воспитательное
событие
Дата
1
2
12.
10 ноября
13.
27 ноября
14.
30 ноября
15.
3 декабря
16.
3 декабря
17.
5 декабря
18.
9 декабря
19.
12 декабря
20.
Последняя
Любимый праздник Новый
неделя
год
декабря
3
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
4
5
6
7
Чтение С. Михалков «Дядя
Степа – милиционер»
Сюжетно-дидактическая игра, чтение
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Музыкальный досуг с участием мам и бабушек с чаепитием
Тематический образовательный проект «Что может герб нам
День Государственного
рассказать?»
герба Российской
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
Федерации
деятельностью взрослых и детей
День неизвестного солдата
Беседа-рассказ с элементами презентации
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для
Международный день
инвалидов
инвалидов
Акция «Ладошка добра»
Акция «Поможем детям младшей
Рассказ-беседа с
группы» (подготовка спектаклей,
элементами
День добровольца
выполнение поделок в подарок
(волонтера) в России
презентации «Кто
малышам, проведение занятий для
такие волонтеры?»
малышей
День Героев Отечества
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
День Конституции
Законотворческие практики: устанавливаем правила
Российской Федерации
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных
обозначений
День матери в России
Новогодние утренники
282
№
п/п
Дата
1
2
21.
30 декабря
3
День заворачивания
подарков
Неделя зимних игр и забав
22.
23.
11 января
24.
27 января
25.
28 января
26.
Воспитательное
событие
8 февраля
Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День Лего
День Российской науки
27. 10 февраля
Всемирный день родного
языка
28. 19 февраля
День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих
29. 23 февраля День защитника Отечества
30.
8 марта
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
4
5
6
7
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, друзьям
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Викторина «Знайка»
Тематический образовательный
проект «Путешествие по морям и
Чтение художественной и познавательной литературы,
океанам»
выставка детских рисунков
Просмотр мультфильма «Девочка и
дельфин»
Музыкально-спортивный досуг «Будущие защитники
Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Международный женский
день
Утренники
283
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
1
2
3
31.
20 марта
Международный день
счастья
32.
22 марта
Всемирный день водных
ресурсов
33.
27 марта
Международный день
театра
34.
31 марта
День Корнея Чуковского
35.
2 апреля
Международный день
детской книги
36.
37.
38.
39.
7 апреля
Всемирный день здоровья
12 апреля
19 апреля
День космонавтики
День подснежника
40.
22 апреля
Всемирный день Земли
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
4
5
6
7
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»
Чтение. Беседа-рассказ с
Тематический образовательный
Игры с водой
элементами презентации
проект «Планета «Океан»
Экспериментирование с водой
Участие в
Чтение книг «Куда пойдем? В
Создание коллекции «Театр в
театрализованных
кукольный театр!», «Какие
чемодане»
играх по мотивам
бывают профессии» БеседыПодготовка кукольных спектаклей
русских народных
презентации о творческих
для детей младшего возраста
сказок
профессиях
Посещение театра (при участии
родителей)
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных
возрастных групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
Беседа-рассказ «Как книга к нам
Сюжетно-дидактическая игра «В
пришла»
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
284
№
п/п
Воспитательное
событие
Дата
1
2
41.
29 апреля
42.
1 мая
День весны и Труда
43.
9 мая
День Победы
44.
18 мая
45.
19 мая
46.
24 мая
День славянской
письменности и культуры
47.
1 июня
Международный день
защиты детей
48.
3 июня
49.
6 июня
3
Международный день
танца
Международный день
музеев
День детских
общественных
организаций в России
Всемирный день
велосипеда
День русского языка в
ООН
Пушкинский день России
50.
12 июня
День России
51.
22 июня
День памяти и скорби
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
4
5
6
7
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные
буквы»
Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
странах»
Конкурс рисунков
на асфальте
Тематический образовательный
проект «Я – ребенок! И я имею
право…»
Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
285
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
1
2
3
52.
53.
8 июля
54.
55.
11 июля
56.
30 июля
57.
2 августа
58.
5 августа
59.
13 августа
60.
22 августа
День семьи, любви и
верности
Всемирный день шоколада
День военно-морского
флота
День воздушно-десантных
войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
4
5
6
7
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
Сладкие досуги
Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»
286
3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах: «Осенины», «Масленица»,
«Праздник русской березки»
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
танцевальный флэш-моб,
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты,
ярмарки,
творческие мастерские и т.д.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники,
экологические акции, субботники.
Ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в
старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных
обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники),
предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка
группы, постройка горки и пр.);
«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и
поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и доверия;
287
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Организационный раздел Программы в части,
образовательных отношений, полностью совпадает с
обязательной части Программы
формируемой участниками
организационным разделом
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ООП ДО
Основная образовательная программа Д/с №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский
кадетский корпус» (далее – ООП ДО) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
ООП ДО позволяет объединить обучение и воспитание в единый процесс на основе традиций
и современных практик дошкольного образования, подкрепленных внушительным объемом
культурных ценностей.
В соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, что позволяет использовать ее
инновационные разработки и приводит к повышению качества дошкольного образования в
Организации.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО, объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от общего
объема Программы и рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования; включает время
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской
деятельности/активности;образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, используются
элементы региональной образовательной программы «СамоЦвет» под ред. Грединой О.В.
Направление, выбранное участниками образовательных отношений, учитывает образовательные
потребности, интересы детей, родителей (законных представителей) и педагогического коллектива
объединения, специфику национальных, социокультурных условий Среднего Урала и г.
Екатеринбурга.
Включение региональной программы «СамоЦвет» предоставляет более широкие
возможности для познавательного, социального, личностного и физического развития ребенка.
Данная часть ООП ДО учитывает потребности, мотивы и интересы детей, членов их семей,
возможности педагогического коллектива. Её элементы реализуются в дошкольных группах ДОО.
Цели и Задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
Задачами Программы являются:
1) Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО.
IV.
288
2) Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд,приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысленияценностей.
3) Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4) Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5) Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6) Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности.
7) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8) Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования
(ФОП ДОп.14.2.).
Программа организации включает в себя следующие разделы:
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ раскрывает цели, задачи, принципы Программы организации,
планируемые результаты освоения Программы организации, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов;
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой образовательной области для всех возрастных групп обучающихся,
направления задачи коррекционно-развивающей работы, рабочую программу воспитания;
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ содержит описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы, ее материально-техническое обеспечение,примерный
режим и распорядок дня в дошкольных группах, план воспитательной работы.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ представляет собой краткую презентацию Программы
организации.
ООП ДО Д/с №39 ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус» определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям
реализации Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП ДО Д/С №39 ГБОУ СО
КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус» направлена на создание условий развития ребѐнка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребѐнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Группы комплектуются по возрасту. При необходимости для ребенка с ОВЗ может быть
разработан индивидуальный образовательный маршрут на основании АОП ДО. Для детей, имеющих
логопедическое заключение ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи), ФНР
(фонематические недоразвитие речи), ОНР (общее недоразвитие речи) и посещающие
общеразвивающие группы в детских садах объединения оказывается логопедическая помощь.
289
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
дошкольного возраста с 2-х лет в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области, представляющие определенные направления развития детей
(образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях
организации образовательной деятельности: совместной деятельности взрослого и детей
(непосредственно
организованная образовательная детей) и в режимных моментах;
самостоятельной деятельности детей.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возраста детей и реализуется
в определенных видах деятельности (культурных практиках – обычных (привычных) для человека
способах и формах деятельности, тесно связанных с особенностями его человеческого бытия с
другими людьми).
Результатами реализации программы является достижение целевых ориентиров,
определенных ФГОС ДО, представленных как социально-нормативные характеристики возможных
достижений ребенка.
Достижение результатов в развитии детей осуществляется за счет использования в
образовательной деятельности различных форм, методов и средств, которые на достаточно высоком
профессиональном уровне отбирают сами педагоги с учетом конкретных потребностей детей.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Программа учитывает особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников. Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей: создание в детском саду
необходимых условий для партнерских отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих их
целостное развитие; повышение компетентности родителей (способности решать разные типы
социально- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка), обеспечение права
родителей (законных представителей) на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
в области развития и воспитания детей.
Формы взаимодействия с семьей:
Рекламный блок: дни открытых дверей, разработка рекламных буклетов, благотворительные
акции, информация в СМИ и на официальных сайтах (ДОО, ГБОУ СО КШИ
«Екатеринбургский кадетский корпус»), презентация публичного доклада с целью
информированности общественности о деятельности ДОО и повышение статуса детского
сада в городе. Передача актуальной информации: личные беседы, объявления, по
электронной почте и телефону; фотогазеты; памятки.
Маркетинговые исследования: анкетирование с целью выявления образовательных запросов
родителей и оценки образовательной деятельности; социологический скрининг семей
(определение социального статуса и микроклимата семьи; наблюдения за процессом
общения членов семьи с ребенком)
Участие в управлении ДОО: работа в Совете родителей (определение основных направлений
деятельности ДОО в соответствии с Уставом). Родительские собрания в группах и общие (в
соответствии с планом работы: организационные, тематические, итоговые).
Педагогическое просвещение родителей: консультации – практикумы в соответствии с
планами служб, специалистов и воспитателей; по запросам родителей (консультирование
семейное, индивидуальное, очное, дистанционное, размещение QR-кода). Оформление
информационных стендов, папок-передвижек в группах и в ДОУ по актуальным
направлениям образования. Участие в заседаниях родительского клуба.
Совместная деятельность: создание тематических проектов, участие в конкурсном движении
различного уровня, совместная творческая деятельность детей и родителей (мастер-классы,
290
семинары- практикумы, организация совместных выставок детского творчества), праздники,
развлечения с активным вовлечением родителей. Сопровождение детей на экскурсии.
«Встречи с интересными людьми» (родителями). Социально-значимые ак
291
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж.
Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М.,
1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. –
М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова.
– М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А.
Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста
/ Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей
дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший
дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И.
Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А.
Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и
заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. :
Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические
технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды.
– М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
292
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И.
Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А.
Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте /
Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.
293
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Роспотребнадзор 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 